《找规律》教学设计

典文库整理的《找规律》教学设计（精选55篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《找规律》教学设计 篇1

教学目标：

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的喜悦。

教学过程：

一、故事激趣，引发规律

从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？从前有座山，山上有做庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？从前……

请学生继续讲，然后设疑，

这种现象在我们生活中有很多，比如每天锻炼身体时喊口令，111211112111121……

二、创设情境，探索规律

那么现在我们来一起做个游戏，在黑板上画□○，猜接着画什么？老师随便画个＋，在画的`过程中，让学生来观察，来猜测。再画一组图片，让学生来主动参与讨论。

三、授入新课

出示课件图片，让学生自己来寻找规律。

1、提出问题：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？自己试一试。

2、全班交流。（让学生同桌互相讨论，教师巡查，帮困难学生）

3、学生向同学们汇报自己的不同方法

第一种：单双数的方法

第二种：自己画的方法

第三种：跟课本上同样的方法

对于第三种，特别需要强调学生要理解每个数所表示的意思。特别余数是1表示每一组的第一个，余数是0表示最后一个

书写算式：15÷2=7（组）……1（盆）

比较反思，什么方法好，什么方法快！

一、练习试一试

1、首先让学生观察彩灯，找出规律。

2、寻找几个一组，动手画画

3、确定总数，几个一组，然后根据余数确定是什么颜色？

4、对于彩旗中的规律，特别强调学生确定每几个一组，余数的对应情况！

二、练习练一练

1、确定好几个一组，然后列算式解答

2、同样的方法，来确定

3、首先通过计算，来确定所选的序号的余数是几，然后确定是什么图形！

三、提升练习：

1、爱数学爱数学爱数学……

第28个字是谁？

2、我们爱数学爱数学……

第28个字是谁？

3、在前28个字中，一共有几个“爱”？“数”有几个？“学”呢？

四、 总结

今天这节课我们认识并学习了如何寻找规律，并根据规律进行探索。在今天的学习中关键首先要找出第一个循环，并确定是几个一组，然后根据余数来找出符合规律的数，希望同学们能够发挥自己的聪明才智，积极探索！

《找规律》教学设计 篇2

教学准备：

多媒体课件；贴纸；红、蓝彩色笔；水果图、正方形、星形、圆形若干

教学过程：

一、复习引入

1、同学们

东东想请你们去参加动物王国的联欢会瞧

小熊、小猴、小熊、小兔排着整齐的队伍在欢迎你们呢!(电脑出示三排小动物)第一行：小熊、兔子、猴子、青蛙第二行：兔子、猴子、青蛙、小熊第三行：猴子、青蛙、小熊、兔子

第四行怎样摆呢？由学生来摆说出为什么要这样摆？、探索新知

2、同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法。

3、排一排

找4个同学上来排队总结：（循环排列的规律）

其实在我们的生活中处处存在着规律

而且有许多规律比我们以前学过的更美丽、更复杂这节课老师要带着大家继续学习找规律（板书课题：找规律）

二、认识规律

同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法

三、探索规律

1、欣赏主题图感知规律

（出示课件2）

最近小东家装修了新房子想请大家去做客

你们愿意吗？首先请大家欣赏一下小东设计的墙壁装修图他设计的图案既美观又有规律可我总觉得乱七八糟的请同学们先自己观察一下

想想有什么样的规律？然后在小组内讨论一下到底有什么规律？

2、合作交流探索规律

谁愿意来说说你们小组找出了什么样的规律？

老师发现有一部分同学观察出一些规律可有些同学却很迷茫

下面老师和大家一起来探索这幅画面看看到底有什么样的规律

引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系第二行和第三行有什么关系？注意让学生用自己的话来表述

3、当学生行与行之间的规律发现后引导其观察列与列之间的关系

（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同）同时引导学生斜着看图有什么特征？

师生小结：大家都发现了每次都是第一个往后移动其他的图形依次往前移动一个位置这种有规律的排列方式

我们把它叫做循环排列的规律我们班的同学真棒！同样一幅图从不同的角度观察找到了不同的规律看来学习需要有心人

4、地板砖的规律、巩固认知

小东家的地板砖更漂亮

就让我们一起来研究地板砖颜色的排列规律

①（出示出地板砖的图样

引导学生独立思考）先看看每行都有哪些图形再看看每行颜色的排列顺序

你发现了什么？有没有像刚才那样的循环规律？

②汇报规律

③谁能用一句话概括每次都是怎么变的？

④小结：哦！难怪小东家的地板砖颜色这么漂亮原来它们的`排列是有学问的看来我们生活中处处有数学啊！

四、运用规律

2、画一画：练习课本115页练习

3、找一找：你发现生活中还有哪些有规律的图形？

五、欣赏规律

课件出示有规律的图片

六、做一做

七、联系生活创造规律

今天我们又认识了一些事物排列的规律也用找规律的知识解决了许多问题

同学们想不想用所学的知识设计一幅有规律的图案!出示一块正方形的"手帕"可是上面什么图案也没有需要同学们用手中的学具

给这块手帕设计出有规律的花边或图案注意

设计的花边或图案要有规律请拿出学具袋

每个袋子中有一张正方形的纸和图片

同学们要先想好怎样摆才能设计出有规律的图案要充分利用手中的图片看谁设计的图案最漂亮学生活动教师巡视指导

九、展示作品互相评价（机动）

同学们设计得真漂亮！让我们一起来欣赏大家的杰作吧！这是谁的能说说你设计的有哪些规律吗？

十、课堂总结

今天这节课我们学习了什么？

《找规律》教学设计 篇3

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、操作、猜测、推理等实践活动发现事物的排列规律。

2、培养学生初步的观察推理能力和运用规律解决实际问题的能力。

3、培养学生发现和欣赏美的意识和创新能力。

教学重、难点：能够学会找简单规律的方法。

教、学具准备：

1、多媒体课件。

2、三角形 、正方形、圆形各10个

（课前谈话：放松心情，自己拍着胸脯对自己大声说3遍我最棒，为教学规律做一小铺垫。）

教学过程：

一、导入新课

老师就知道大家是最棒的，现在我们就来做一个猜图形的游戏，老师盒子里放了两种图形，圆、正方形，老师随便拿一个，可能会是什么，还可能是什么？随便拿出贴在黑板上，第二次呢?第三次呢？第四次呢？（学生找到规律后越来越快）大家说说看为什么会越来越快呀！

学生回答。

像这样按照一定的顺序依次不断的重复出现，就是有规律，这节课我们就来学习找规律，板书课题。

二、教学新课。

1、生活中也有很多规律，瞧，胜利小学1年级六班的教室里正在开联欢会呢？现在同学们同位两人说说图中哪些是有规律的？（课件出示）

2、汇报：小旗、灯笼、小花、同学们

3、 探索规律

① 课件出示彩旗图

师：那么，我们先来找找彩旗排列的规律。

师：猜一猜，下一面会是什么颜色？

生：是黄色的。

师：都猜是黄旗，看看对不对。(点击) 猜可真准！你们是怎么想的呢？

生：因为小旗是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

师：恩，你说的可真不错！从颜色上观察，它是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的。

师：那如果给它分分组，你会怎样分？分完后能让我们把彩旗的规律看的清清楚楚的。

学生随意说，若没有学生能说出，老师自己分。

师：下面我也来分一分。 (就按照你说的来分)

师：现在我们已经把彩旗分成了这么多组，谁来说一说每一组都是怎样出现的`？

生：一红一黄两个一组。

师：恩，说的可真棒！小旗是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，接下来又是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，这同样的一组出现了这么多次，谁能用一个词来代替呢？

生：反复出现。

师：真是太厉害了，帮我们解决了这一个大难题啊。(板书：反复出现)

师：谁能把彩旗的规律大声地说一遍呢？

师：我们一起把彩旗的规律来说一遍好吗？

② 课件出示灯笼图

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放又有什么规律呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。

(学生思考，交流)

师：谁愿意把你的发现告诉全班小朋友？

生1：我通过观察知道下一个灯笼是紫色的

师：你能说说灯笼排列的规律吗？

生1：灯笼是按紫，金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。

三、巩固练习。

1、下一个是几，课本例2，出示课件，学生能够回答规律是什么，下一个是什么。

2、涂色游戏。（1）只说不涂。

（2）先集体说，再动手做练习第2题。

3、摆一摆。（小小设计师）

学生动手摆，教师巡视，好的用相机照下来。

汇报。

4、发散练习。三角形 圆 圆 三角形 ，接下来怎样摆，有规律（只用三角形 圆）思考后汇报。

5、鼓掌祝贺优秀的同学，做到有规律。

四、小结。

1、学生找身边的规律。

2、出示生活中有规律的图片，欣赏，感受规律的美。总结只要我们善于观察会发现很多很多美的事物，只要我们努力去创造，会让我们的生活更美好！

五、解决生活中问题。

工人叔叔要在公路的一边每两根电线杆中间安装一个广告牌，现在有20根电线杆，需要多少个广告牌？

教学反思：

“找规律”在新教材中是一个独立的单元。作为新单元第一课的“找规律”，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将造成障碍。

在本节课中，为了激发学生的兴趣，我利用猜图形导入，引导学生积极主动参与学习活动，只有动脑发现规律，才会猜得越来越快。新课中，首先让孩子发现规律，然后通过说一说，涂一涂，摆一摆，等各种活动紧紧抓住孩子的注意力，让孩子主动参与学习，引导学生发现规律，感知规律，培养学生的观察能力，动手能力，和学生的创造意识，激发孩子挑战的欲望。 最后让学生欣赏生活中有规律的图片，学生感受到了规律的美。本节课孩子的整体学习效果较好，大部分孩子的思维都紧紧跟随着老师，学习兴趣浓厚。

值得修改的地方：学生实际动手创造的规律，有条件的话可以通过实物投影多去演示，尤其是张老师提到的让好学生的作品去展示，给他们成功的体验，效果会更好。姜老师提到可以用相机把学生的作品照下来立刻传到电脑通过多媒体，让学生去评价，欣赏也值得自己去思考改进。

《找规律》教学设计 篇4

教学内容：课本第85页。

教学目标：

1、通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形中的一些简单排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。

3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能创造美，激发学生热爱数学的情感。

教学重点：

初步认识图形排列的.简单规律，掌握找规律的基本方法。

教学难点：

能够表述发现的规律，并会运用规律解决简单的问题。

教学过程：

一、利用比赛，感知规律

记忆比赛：男女生分别记忆两组数据，得出有规律的好记，没有规律的不好记。得出规律的重要性，引出课题：找规律.

二、创设情境，生成问题

数学小精灵聪聪听说我们学习找规律，也来到了这里。他告诉我们一个好消息。说呀，在这春暖花开、春暖花开的季节，光明小学一一班的小朋友去公园聚会了！他们把会场布置得可漂亮啦！同学们又蹦又跳玩得可开心了。我们一起去看看吧！

师：仔细观察，你看到了什么？

生：小朋友、灯笼、彩旗、小花。

首先研究装饰物是怎么排列的。

三、探索交流，解决问题

1. 彩旗是怎么排列的？（黄红、黄红）

我们就把这一面黄旗和红旗看作一组。（板书：一组）

2. 接下来讲解小花、灯笼的排列方式。

3、小朋友队伍的排列。

小结：像彩旗、小花、灯笼和小朋友的队伍，都是按都是按顺序为一组，一组一组重复排列的，而且至少要重复3次，像这样的排列我们就说它是有规律的。

四、学以致用，摆出规律

小组合作，作品展示。

五、智力闯关，应用规律

六、联系生活，找出规律

七、情感教育，总结本课

八、教学反思：

《找规律》教学设计 篇5

一、教材分析

此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册中《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律，我拟定了以下教学目标：

1.让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

2.培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识。

3.使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

二、设计理念

兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“六一联欢会”为主线展开教学，通过“布置联欢会场”──“填入场券” ──“参加联欢会节目”(节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动)，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。

三、教学流程

(一)欣赏中感知

1.欣赏图片

今天我给大家带来一些美丽的照片，一起来看看吧!

(课件出示：西湖边的“桃柳夹岸”、商店门口的彩旗等有规律的照片。)

2.感知规律

这些图片美吗?美在哪?

师小结：这些照片中事物的排列都是有规律的，有规律的事物多美啊，这节课我们就来找规律。

【通过欣赏，学生可以初步感知到在我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的。同时也让学生感到数学就在我们身边。】

(二)探究中发现

1.第一次探究

六一节快到了，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢!

(屏幕出示未布置完的会场)

看了这个会场，你想说些什么?

是啊，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，小组讨论一下，有什么规律呢?

(小组讨论后汇报)

大家已经发现了彩灯、彩旗和彩花布置的规律，但这个会场还没布置完，如果继续布置的话，该怎样布置呢?下面我们就帮他们布置完吧!(学生汇报)

【创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。】

2.第二次探究

经过大家的努力，看看我们共同布置的会场漂亮吗?(展示布置完的会场。)

【将学生们自己的学习成果展现在他们面前，使他们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。】

会场布置好了，小朋友们在会场中跳起舞来。(课件演示10个小朋友手拉手跳舞，并伴随着“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐。)仔细观察，跳舞的同学又是按怎样的规律站的?(音乐停，10个小朋友静止。)

生1：跳舞的同学是按一男一女这样的规律站的。

生2：我认为他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的。

生3：我觉得他们说得都对。如果跳舞的10个小朋友其中两人放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。

你真会动脑筋，大家看。(课件演示10个小朋友其中两人放开手排成一排的两种情况)

【通过多媒体演示，让学生加深对“生3”的回答的理解，突破难点。】

(三)活动中创造

1.出示入场券

你们想不想参加联欢会啊?那就得出示联欢会的入场券，你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参加联欢会。(学生拿出课先发下的“入场券”，涂的涂，画的画。)

谁来当验票员?(请一名学生上台验一验另一学生的“入场券”)——同桌互相验。

2.参加联欢会

(1)第一个节目是“请你跟我做一做”

①跟着老师做

我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。

②跟着一名学生做

(2)第二个节目是“请你跟我摆一摆”

①跟着老师摆

我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的，好吗?

②自己摆一条规律

我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗?

(小组合作，用各种图形创造一条规律。)

③小组汇报。

【让学生用自己喜欢的图形创造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现、去创造，培养学生初步的创新意识和创新能力。】

(3)以其中一个小组摆的规律为例，我们来进行第三个节目──“变一变”。

①你能用其他形式把这条规律表示出来吗?(引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。)

②你能把这个规律写下来吗?

【从具体的动作中抽象出它的变化规律，用数字、图形等符号表示出来，在学生解决问题的过程中发展他们的“符号感”。】

(四)总结中提高

联欢会结束了，通过今天的联欢会，大家有什么收获吗?

一年级数学找规律教学反思

《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开始给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。

1、创设情境，让学生乐于学习

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的`指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。

2、让学生多角度观察，找出规律

在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看;规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说如果把灯笼往前摆，又是什么颜色呢?还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。

3、培养学生合作精神

在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足;创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。

4、联系生活，感受生活中的规律美。

多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。

5、注重培养学生概括表达能力

一年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。在本节课中，注重培养让学生把话说规范的习惯，学生在认识颜色变化的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么顺序一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词准确，表达完整，思维清晰。

但是，在我的实际操作与我的设想有一定的距离，存在很多的不足。同时，我也产生了很多的困惑，比如：学生的概括表达能力仍有不足，课堂中还应注意让生，中等生，后进生的语言表达，要注重让学生自己说。课堂纪律是非常重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我一定会不断完善自我，找出不足，及时反思，提高自己的教学水平。

《找规律》教学设计 篇6

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第59~60页，第62页练习十第1题。

教学目标

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。

2、使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举等解决问题的策略，并逐步实现方法的优化。

3、使学生在探索规律的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验。

教学过程

一、观察场景，感知物体的有序排列

1、谈话：假日里，人们总会把街头打扮得格外漂亮，请同学们看这幅图（出示例1的场景图），和同组同学说说图上有些什么，它们各是怎么摆放的？从中你能发现什么？

学生小组交流。

2、反馈：

（1）你在图上看到了什么？它们是怎么摆放的？

（2）你是从哪边看起的？

（3）从左边起，彩灯每三盏一组，每组第一盏是红色的，第二盏是紫色的，第三盏是绿色的。接下去呢？

（4）彩旗是怎么摆放的？（从左边起，彩旗每四面一组，第一、二面是红色，第三、四面是黄色，每组都是这样摆的）

（5）从中你发现了什么？

3、 小结：它们都是按一定的规律摆放的。

[评析：充分利用教材提供的场景，引导学生观察，从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发现了什么等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重了学生已有的生活经验，又较好地激发学生发现问题、探索规律的愿望。]

二、自主探究，体会多样的解题策略

1、提出问题：盆花是几盆一组摆放的？照这样的规律，左起第15盆花是什么颜色？

先想一想，再在练习本上把自己的方法表示出来，能想出几种就写几种。

学生独立思考，并用自己的方法表示盆花的排列规律。

2、全班交流。

在实物展示台上展示学生的表示方法，并让学生说一说自己是怎样想的。

学生可能会出现以下情况：

（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）。第15盆花是蓝花。

提问：一共画了多少个圆？第15朵是什么颜色的花？

（2）列举的策略：左起第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。15是奇数，所以第15盆花是蓝花。

提问：当盆数是奇数时，都是什么颜色的花？当盆数是偶数时，都是什么颜色的花？

追问：根据这一规律，你知道第21盆花是什么颜色？第28盆、第34盆、第95盆呢？为什么？

（3）计算的策略：15÷2=7（组）……1（盆），15盆花摆了7组还余1盆，余下的1盆是一组的第一盆，所以是蓝花。

提问：为什么可以用15除以2？余数是1，为什么可以确定第15盆花是蓝花呢？

谈话：同学们想出多种方法解决了这个问题。比较一下，你喜欢用哪种方法？为什么？在小组里和同学交流。

让学生先小组交流，再全班交流。

小结：（略）

[评析：这一环节，教师先让学生独立思考，在大部分学生用自己的方法解决问题之后，再组织小组交流。这样，使学生在独立思考的基础上，有机会和同伴分享自己的学习成果，既有利于提高学生的参与度，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，教师为学生提供了比较、交流的空间，帮助学生体会每一种方法的优劣，促使学生自觉实现方法的优化。]

三、独立尝试，逐步优化解题方法

1、出示“试一试”第1题。

让学生自己尝试解答。

谈话：接下来我们看彩灯，“照上面那样排下去，从左边起第17盏彩灯是什么颜色？”同学们在本子上做一做，看谁做得快。

学生独立练习后汇报。

提问：为什么要用17除以3？

提问：怎样根据余数2确定第17盏彩灯是紫色的？（学生回答后，动画演示一组3盏彩灯）

提问：第24盏彩灯是什么颜色的呢？你能算一算吗？

反馈：你是怎么算的？怎样判断的？

小结：24除以3正好除尽，第24盏是一组的最后一个，所以是绿色的。

提问：第24盏是一组的最后一盏，那么你知道第27盏是什么颜色吗？第30盏呢？接下去还有哪些是绿色的？（板书：24、27、30、33、36……）

提问：同学们看看这些数，相邻两数都相差几？为什么相差3的数是同一种颜色呢？

2、出示“试一试”第2题。

学生独立练习。

提问：照这样排下去，从左边起第21面彩旗是什么颜色？第23面呢？

提问：请同学们结合图想一想：余数是几的时候是红旗？为什么？什么情况下是黄旗？

小结：在这里，余数是1、2，它对应的就是每组中的`第1面、第2面彩旗，是红旗。余数是3及没有余数，它对应的就是每组中的第3面、第4面彩旗，是黄旗。用计算的方法判断，只要看余数就可以了。

[评析：在解决问题的过程中，教师十分重视引导学生体会观察、思考、归纳的方法，并灵活运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为主动参与研究，成为知识的发现者。]

四、巩固练习

1、 “练一练”第1题。

教师按一定的规律摆棋子。

提问：从左边摆起，照这样排下去，第22枚是白子还是黑子？

出示活动要求：

（1）一个同学按一定规律摆棋子，其他同学找规律，并且很快说出第25枚棋子是白子还是黑子。

（2）每人摆一次，从1号同学开始。

学生按要求进行小组活动。

提问：同学们想一想，至少要摆几组才能让同学看出你是按什么规律摆的？

2、 “练一练”第2题。

提问：第18颗珠是什么颜色，为什么？第24颗呢？

提问：第24颗是红色，你能很快说出下面这些珠哪些也是红色的吗？你是怎么想的？

提问：第18颗是黄色，接下去第几颗也是黄色？

[评析：教师设计的摆棋子的活动，把巩固练习巧妙地融入游戏之中。学生在动手操作中愉快地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了浓厚的学习兴趣。]

五、全课小结

这节课我们一起研究了一些事物按一定的规律反复出现的现象，其实在生活中也有许多这样的现象，比如一年四季，就是按春、夏、秋、冬的顺序交替更换的。你能举些例子说说这样的现象吗？

学生全班交流。

[评析：通过让学生寻找生活中的简单周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。]

六、课外练习

1、按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

（1）△○□△○□△○□……（）……

（2）○○○□○○○□……（）……

（3）△△△○○△△△○○……（）……

2、完成练习十第1题。

3、小明的生日是12月20日，今年他的生日是星期二，他很想知道明年星期几过生日，你能帮他算一算吗？

《找规律》教学设计 篇7

教学内容：教科书第88～92页。

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：通过探索自己发现规律。

教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教学时间：4课时

六十八 找规律（图形）

教学内容：教科书88～89页。

教学目标：

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

教学重点：使学生在活动中认识简单的排列规律

教学难点：会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教学准备：课件，主题图，学具。

教学方法：谈话法

教学过程：

今天，数学王国的小精灵想邀请我们到数学一定去游玩，可是我们没有通行证，去不了，怎么办呢？别着急，小精灵说：只要我们能通过他们的考验，就可以得到通行证。同学们有信心拿到通行证吗？

让我们一起来看一看。

一、 （出示课件）考考你的记忆力

1、出示： （出现短时间后消失）

说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）

（接着出示两面白色的小旗）你知道这两面小旗是什么颜色的吗？为什么？

2、出示： （出现短时间后消失）

你记住图上有什么了吗？（生答后，演示验证）

如果要接着往下摆，该摆什么了？你怎么知道的？

3、出示： （出现短时间后消失）

这次你记住了吗？说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）

接着往下摆，你会吗？

4、同时出示三组图：

大家都能很快记住第一组和第二组的图形，并且能接着往下摆；可是第三组却不那么好记了，而且对于往下该怎样摆，同学们的意见也很多。你知道这是为什么吗？

小组讨论：说一说你发现了什么？

生答，师演示：

二、 学习例题

1、把彩旗有规律地排列起来，可以布置教室，小朋友们还用小花和灯笼来布置教室呢！（出示88页主题图）

（1）仔细看图，你发现有规律地排列了吗？小组间互相说一说。指名汇报。

（2）独立完成书上例题1的练习。

投影演示订正，说一说为什么要这样选？

2、春天来了，我们校园里的树木发芽了、小草坪也绿了……让我们一起来看一看我们美丽的校园（出示校园图），你发现什么有规律的排列了吗？

同学们发现了校园里这么多有规律的排列，这些有规律地排列把我们的校园装扮得多么漂亮！同学们，当我们在欣赏美景的时候千万别忘记保护它，不随意踩踏小草、不随手扔纸片和垃圾、看到垃圾主动把它捡起来，……这样我们就能天天欣赏到学校的美景了！

三、 联系实际

其实，在我们的生活中像这样有规律的排列还有很多。下面我们就一起来“找规律”。——板书课题：找规律

看看小精灵对我们说了什么？（出示小精灵的话：小朋友，我们的生活中有许多有规律的排列。想一想：在你的身边有哪些有规律的排列？）指名读一读。

1、我发现今天同学们坐得就很有规律。你发现了吗？可以站起来看一看。

谁发现了？

2、你观察得真仔细！大家一起表扬他！

我从同学们表扬的掌声中出听出规律来了，你听出来了吗？

你还会有规律地拍手吗？

3、想一想：你的身边哪些东西的排列是有规律的？（根据学生的回答，教师可有选择地让学生说一说排列的规律是什么？）

4、老师也发现了一些有规律的排列，请大家一起来看一看：（教师出示图片）谁来说一说它们排列的规律是什么？

四、 巩固练习

小精灵悄悄地对我说：同学们的表现太出色了！只要大家能通过“智力闯关”，就能得到数学王国的通行证了。这个关我们闯不闯？（出示题目）

1、小龟上山

看一看小龟走的路线，猜一猜小龟要到哪个山头上？你是怎么想的？

2、花束

看一看每一束花的排列，想一想：下一束花是什么样的？为什么？

3、穿珠

想一想：下面该穿几个珠子了？告诉大家你的想法。

闯关成功！看一看小精灵给同学们拿来了什么？（出示通行证，每个学习小组发一张“数学王国通行证”。）

五、 深化拓展

数学王国的数学博士看到同学们表现得这么棒，他也出了一道题来考大家。

出示：

小组合作，用学具有规律地摆一摆。演示并说一说排列的规律是什么？

板书设计：

找规律（图形）

排列

六十九 找规律（数字）

教学内容：教科书90页。

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现数字简单的排列规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：通过探索自己发现规律。

教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的.创造思维。

教学准备：小棒、正方形卡片。

教学方法：小组讨论法、动手操作法

教学过程：

一、揭题：

小朋友们，上节课我们一起学习了找规律，这节课我们继续学习。

二、探索新知：

1、 小组合作学习，自学例6，能否发现其中的规律？（图形的规律、数字的规律）

（1） 学生小组活动。

（2） 汇报交流。

2、动手创造：

（1）利用你自己手中的学具动手摆一摆，摆出有规律的图形，注意图形和数字的规律。

（2）学生活动。

（3） 小组交流。

（4） 选派小组全班汇报交流。

三、练习：完成做一做。

四、小结：谈谈这节课你的收获。

板书设计：

找规律（数字）

七十 找规律（数字）

教学内容：教科书91页。

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现数字简单的排列规律。

2、 培养学生初步的观察、推理能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：通过探索自己发现规律

教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

教具学具：课件 卡片

教学方法：小组讨论法 动手操作法

教学过程：

一、揭题：

小朋友们，上节课我们不仅探索了有关图形的规律，而且还探索了有关数字的规律，这节课我们继续来学习。

二、探索新知：

1、 学习例7。

（1） 小组合作学习例7，你们能发现什么规律？

（2） 学生小组活动。

（3） 汇报交流：第1组都是加1，第2组都是加2，第三组也是加2。

2、 学习例8。

（1） 小组合作学习例7，你们能发现什么规律？

（2） 学生小组活动。

（3） 汇报交流：第1组都是加5，第2组都是加3。

三、完成做一做。

四、学生创造性地思考其他有规律的数字排列。

五、总结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

作业布置：

板书设计：

找规律（数字）

《找规律》教学设计 篇8

教学内容：

苏教版课程标准教材小学数学第七册第48、49页。

教学目标：

1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

４、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

教学重点：

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。

教学难点：

学生能用恰当的方式表述找到的规律。

课前准备：

每小组若干小棒和圆片，课件，表格。

课前谈话，感知规律：

师：今天在这里上课和我们平时有什么不同啊？

（预设：学生：教室大，有很多老师来听课，座位进行了调整）

师：今天的座位安排有什么特别的地方？（学生初步感知间隔排列）

教学过程：

一、创设情境，探索规律：

１、寻找规律：

出示例题里的场景图

师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今天我们就一起来学习找规律。

师：每幅图中两种物体是怎样排列的？

师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。

谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？

２、探究规律：

师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？

课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说）

两端的物体 数目 中间的物体 数目

夹子手帕

兔子蘑菇

木桩篱笆

你发现了什么规律？在小组里说一说。

小组汇报。

二、动手操作，验证规律：

１、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。

２、动手操作：

课件出示要求：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

３、集体交流：

师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发现了什么？

小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。

三、联系实际，应用规律：

１、列举规律：

师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？

２、应用规律：

（1）基本练习：

①出示一组排列。

填空：两端的物体是（ ），中间的物体是（ ），（ ）比（）多１个。

②这根绳子被打了６个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？

③经过了15个白天，那么经过了多少个黑夜？

（2）变式练习：

①间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图）

师：看！这是谁？刘翔在2004年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的骄傲。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今天研究的规律呢。

出示：110米跨栏，10个栏中间有多少个间隔？

②锯木料问题：想想做做第2题

把一根木料锯3次，能锯成多少段？

引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。

③圆周问题：

欣赏：西湖苏堤春晓图

师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了“桃柳夹岸，桃红柳绿”之说。

如果在西湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

a:质疑：有的同学说74棵，有的同学说75棵，还有的说76棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间到底有什么关系呢？

b:探究规律：你们能想办法找出来吗？在小组内试一试。

c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们小组想到的方法，你们发现了什么？

小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽75棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？

d:对比联系：

师：前面发现间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？

（课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合）

④机动练习：

师：国庆节就要到了，学校计划在校园主干道一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化校园。（课件出示图）

有25盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？

师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今天学的规律来设计美化教室或者自己的卧室。

四、总结评价：

师：今天我们研究了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更复杂的情况时，要学会寻求方法来探索规律解决问题。

六、板书设计：（略）

教后反思：

这节课是我执教的一节市级分片公开课，本次公开教学活动的主题是：转变学习方式，加强有效学习。而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这节课的教学设计一直到实际教学,我对了“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的认识，下面我想具体谈一谈自己的看法。

一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？

我觉得可以通过以下几点来渗透探究性学习。

第一：巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。

1、导入精彩，吸引学生的注意力。

教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

2、创设问题情境，调动学生的积极性。

由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。

3、巧设质疑，创设探究情境。

“质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的`探究热情和明确探究方向即可。

例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生矛盾、质疑，学生产生探究的欲望，同时教师提供给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留出充分的时间和空间，让学生主动探究发现规律。

第二、在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。

1、自主探索，养成自主学习习惯。

自主探索要让学生根据自己得生活体验或已有的知识背景去探索知识。从某种意义上来讲，自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的掌握与情感体验的获得；通过自主探索获得“再创造”的体验，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。

2、合作探究学习，强化探究效果。

合作探究学习要让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的。合作能实现知识互补和能力互补，达到共同进步。同时合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培养了学生听说交往和组织等方面的能力。

例如：在本节课中安排了这样三次探究活动：例题中探究三组排列中两种物体的数目关系、探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系、探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系。在这三次探究活动中，可以说自主探究与合作探究交相辉映。探究三组排列中两种物体的数目关系主要体现自主探究，探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系是自主探究和合作探究相结合，而探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系更加体现了合作探究。

第三、实践运用，注重发展学生的创新思维能力。

实践运用也是探究性学习的重要环节。数学知识的学习和掌握，最后都要归结到实践运用中去。那在课堂中怎样渗透其运用，发展学生的创新思维能力呢？

1、挖掘教材潜力，发展学生的应用意识。

现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。

2、综合实践课。

综合实践活动课是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，而创新思维能力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。

例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中安排的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培养了学生探究的能力。、

又如：我安排的机动练习中，摆放蓝花和红花的问题。学生设计出了三种摆放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提出沿教学楼摆放一周的情况，可见学生对规律的掌握、应用的能力非常强，更加看出学生的创新能力得到了培养和发展。

二、怎样进行有效的合作学习呢？

我认为有效的合作学习应该按照以下几个方面进行。

第一：合理组建学习小组，追求学生之间的互助与合作。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用；

第二：教给学生合作学习的方法。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

第三：提供合作学习的内容，把握合作学习的时机。一是在学生学习遇困难时，教师要善于把问题交给小组，在小组内开展合作学习，让每个学生积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。二是意见不一或答案多样时也是合作的好时机。

第四：加强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。传统的课堂以教师对学生的评价为主，对结果评价为主；新课程下课堂应该采用多元的评价方式，更要注意把过程评价和结果评价相结合，除了评价学生个体的学习过程，还要评价学生在小组合作学习中的行为、能力、情感、态度等变化。

对于第一点和第二点，我想应该从平时的课堂中加以重视和培养，而第三点和第四点应该是针对每节课的具体内容和具体情况来定的。

《找规律》教学设计15篇

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《找规律》教学设计，希望能够帮助到大家。

《找规律》教学设计 篇9

教学目标：

1、通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。

2、理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。

3、培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。

学习目标：

1、会发现规律

2、会运用规律

教学重点：

会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。

教学难点：

找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。

教学过程：

课前游戏：

同学们咱们先做个游戏好吗？老师发口令，你们用动作完成，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，同学们你们猜一猜后面应该应该干什么？啪、啪、啪啪啪，啪、啪、啪啪啪、你们接动作，拍拍手、拍拍肩，拍拍手、拍拍肩，后面应该干什么？上课。

一、谈话导入，感知规律：

同学们我们课前游戏，大家猜得真准，谁来说说你们是怎么猜到的？同学们在我们日常生活中也有好多像这样按照一定方式来排列的事物，今天我们就一起学习找规律。

（板书：找规律）本节课的学习目标：

一、发现规律

二、运用规律。同学们有信心完成今天的学习任务吗？

二、探究新知

1、任务呈现：课件出示动画情景：“六一”儿童节了，看同学们正在表演节目呢，看他们的'会场布置地多漂亮啊！

（1）（出示主题图）仔细观察，图中有什么？

（2）图中的人和物你能发现什么规律，先独立观察，然后同桌互相交流。

2、自主学习：观察，同桌交流

3、展示交流：

学生汇报发现的规律：

（1）彩旗：一黄一红

①充分让学生说，（学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…）。

②谁和他发现的一样，再说说。

老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么？贴个蓝的行吗？为什么？接着说下去，一黄一红，一黄一红……

评价：他们观察的可真仔细。

③把老师贴出的一齐说说，师打节拍生读。

④你们发现了什么？

生：（老是这样）问：哪样？什么意思？总是这样，就是重复。

⑤追问：谁在重复？老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。

谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的。

（2）灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。（每说出一个规律课件跟上）

灯笼是按照一个红灯笼二个蓝灯笼为一组重复排列的，小花是按照一朵红花一朵紫花为一组重复排列的。

注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。

（3）小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢！你从小朋友的队伍里发现了什么秘密？（抽生说并表扬生：你的规律找得好。）（一男一女或一女一男）师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢？（一女一男）

小旗、灯笼、小花每一组都在重复出现，都在有规律地排列，每一组中什么在发生变化？

（4）咱们猜猜下一个是谁。

2、任务呈现：接下来我们研究碗的排列规律，打开书86页自己在书上尝试完成。（先圈一圈，在做出来）这两道题中每一组什么发生变化？（图形的数量发生了变化）不论图形的颜色、形状还是数量形式虽然不同，但一样表示规律的排列。

三、智力闯关

孩子们真聪明，接下来我们进行闯关游戏，有信心吗？过一关得一颗星，自己正确即可得到一颗星。

四、说说身边的规律

五、欣赏规律

六、总结

通过这节课的学习同学们有什么收获，谈一谈。只要我们留心观察、用心思考，相信同学们会用自己的双手创造出美好的明天。

《找规律》教学设计 篇10

教学目标：

1、通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。

2、理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。

3、培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。

学习目标：

1、会发现规律

2、会运用规律

教学重点：

会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。

教学难点：

找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。

教学过程：

课前游戏：

同学们咱们先做个游戏好吗？老师发口令，你们用动作完成，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，同学们你们猜一猜后面应该应该干什么？啪、啪、啪啪啪，啪、啪、啪啪啪、你们接动作，拍拍手、拍拍肩，拍拍手、拍拍肩，后面应该干什么？上课。

一、谈话导入，感知规律：

同学们我们课前游戏，大家猜得真准，谁来说说你们是怎么猜到的？同学们在我们日常生活中也有好多像这样按照一定方式来排列的事物，今天我们就一起学习找规律。

（板书：找规律）本节课的学习目标：

一、发现规律

二、运用规律。同学们有信心完成今天的学习任务吗？

二、探究新知

1、任务呈现：课件出示动画情景：“六一”儿童节了，看同学们正在表演节目呢，看他们的会场布置地多漂亮啊！

（1）（出示主题图）仔细观察，图中有什么？

（2）图中的人和物你能发现什么规律，先独立观察，然后同桌互相交流。

2、自主学习：观察，同桌交流

3、展示交流：

学生汇报发现的规律：

（1）彩旗：一黄一红

①充分让学生说，（学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…）。

②谁和他发现的一样，再说说。

老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么？贴个蓝的行吗？为什么？接着说下去，一黄一红，一黄一红……

评价：他们观察的可真仔细。

③把老师贴出的一起说说，师打节拍生读。

④你们发现了什么？

生：（老是这样）问：哪样？什么意思？总是这样，就是重复。

⑤追问：谁在重复？老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。

谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的。

（2）灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。（每说出一个规律课件跟上）

灯笼是按照一个红灯笼二个蓝灯笼为一组重复排列的，小花是按照一朵红花一朵紫花为一组重复排列的'。

注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。

（3）小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢！你从小朋友的队伍里发现了什么秘密？（抽生说并表扬生：你的规律找得好。）（一男一女或一女一男）师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢？（一女一男）

小旗、灯笼、小花每一组都在重复出现，都在有规律地排列，每一组中什么在发生变化？

（4）咱们猜猜下一个是谁。

2、任务呈现：接下来我们研究碗的排列规律，打开书86页自己在书上尝试完成。（先圈一圈，在做出来）这两道题中每一组什么发生变化？（图形的数量发生了变化）不论图形的颜色、形状还是数量形式虽然不同，但一样表示规律的排列。

三、智力闯关

孩子们真聪明，接下来我们进行闯关游戏，有信心吗？过一关得一颗星，自己正确即可得到一颗星。

四、说说身边的规律

五、欣赏规律

六、总结

通过这节课的学习同学们有什么收获，谈一谈。只要我们留心观察、用心思考，相信同学们会用自己的双手创造出美好的明天。

《找规律》教学设计 篇11

教学目标：

1.通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2.通过涂色、摆学具等活动，激发创新意识。

3.使幼儿在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

教学重点：

幼儿通过实践活动能发现事物的规律。

教学难点：

幼儿能自己创造出有规律的排列。并引导幼儿能从颜色和形状两方面发现规律教具、学具准备课件、不同动物学具各6个

教学过程：

一、谈话导入，感知规律。

1、小朋友我们准备开联欢会，我们要把教室打扮得漂漂亮亮，想不想去看看?(想)请看大屏幕。

2.课件出示主题图──小朋友在漂亮的教室里跳舞。

师：请大家仔细观察，说说你看到了什么?又发现了什么?

幼1：有彩旗、灯笼和花朵。

幼2：有很多小朋友在跳舞。

师：这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的?

生：不是，是有顺序的。

师：他们的摆放都按照一定的顺序，摆放都有规律的。其实规律在我们的日常生活中是会经常遇到的，这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。

二、引导探索、认识规律

1.课件出示彩旗图。

师：我们先来找找彩旗排列的规律。

(彩旗按红、黄交替出现，最后一面没有颜色。)师：猜一猜，这面旗会是什么颜色?

幼1：是黄色的。

幼2：下一面是黄旗。

师：都猜是黄旗，看看对不对(点击鼠标，最后一面旗是变为黄色，幼儿欢呼)。猜得真准!你们是怎么想的?

幼：因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

师：.如果让你给彩旗按你找到的规律分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分?谁来指指?为什么这样分?(小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。)

2、课件出示彩花图、灯笼图和小朋友的队列图师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列、灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢?下一朵花下一个灯笼会是什么颜色?，下一个小朋友是男孩还是女孩?该怎么给它们分组呢?把你发现的秘密小声地告诉同桌。(幼儿思考、交流。)师：谁愿意把你的发现向全班宣布?

幼1：彩花是按绿花、紫花，绿花、紫花这样的顺序一直排下去的，所以下一朵花是绿色的。

幼2：灯笼是按紫、红、紫、红这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。

幼3：小朋友是按男孩、女孩这样的顺序一直排下去的，所以下一个小朋友是女孩。

该怎么分组呢?(根据学生的.回答，随机点击，出现正确分组。)3.小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是按一定的顺序一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。

三、智力闯关，应用规律师：小朋友们可真能干，一下子就找到了彩旗、彩花和灯笼排列的规律，接下来的我们进行闯关游戏，有信心吗?

(一)第一关：猜一猜下一个是什么?(出示课件，幼儿能够回答规律是什么，下一个是什么。)师提问：比一比，第一组和第二组的规律有什么不同?

总结：(1)一个是2个2个一组，一个是3个3个一组;(2)一个只有颜色的规律，一个既有颜色，又有形状的规律。(点：对比，让孩子们体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。

(二)第二关：涂一涂。

(1)出示课件师：同学位表现很不错，接下来你能按照规律涂颜色吗?同时课件出示例3。

师：谁来汇报你是怎样涂的。(指明幼儿汇报)(2).师：还想不想做涂色比赛?

师：第③小题谁发现有其他规律?(引导学生从颜色、形状两方面来发现规律。)

(三)、看谁找得快出示课件让幼儿找一找下一个图片会是什么，并指名反馈。

(四)活跃课堂气氛，在歌曲中找规律。

出示课件和音乐《幸福拍手歌》，请幼儿边唱边跳。

四、联系生活，寻找规律

1.有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。课件出示图片。

2、规律在我们的生活中真的是无处不在呀，你能发现藏在我们身边的规律吗?课件出示：找找藏在我们身边的规律。生回答。(教室的天花板、地板、黑板上的奖品、自己的衣服。)四、动手摆一摆：(小小设计师)我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造新的规律?用学具把它摆出来?

学生动手摆，教师巡视，好的及时表扬。

汇报。课件演示学生的作品。

五、课堂总结你们开心吗?老师也很开心，这节课你有收获吗?谁来说说你们的收获?

师：我们除了按照事物的颜色、形状来找规律外，生活中还有很多图画、动作、声音的规律，勤于思考、善于观察的孩子一定会发现这些奇妙的规律。只要我们善于观察会发现很多很多美的事物，只要我们努力去创造，会让我们的生活更美好!

《找规律》教学设计 篇12

一、教材分析

此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律。

二、教学目标

1、通过观察、试验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。

3、培养发现和欣赏数学规律的意识，提高探索数学问题的兴趣。

三、本课教学重点、难点、和关键：

重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

难点：能够表述发现的规律，炳辉运用规律解决一些简单的问题。

关键：通过找一找、摆一摆、画一画等认识简单规律和创造规律，让学生掌握重点，突破难点。

四、设计理念

兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我一学生喜欢的“做游戏”为引子，通过“找简单的规律——摆规律——画规律——找生活中的规律——动手创造规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。

五、本课采用的教法和学法

学法：小组合作、讨论、动手操作。

教法：讲授法、讨论法、演示法。

六、教学准备和采用的教学媒体

教具：小旗，胶带等。

学具：学生摆的学具若干等。

教学媒体：多媒体课件。

七、教学过程：

（一）、利用游戏，感知规律

1、师：同学们，我们一起玩个游戏好吗？（好）那先看看老师怎么做，然后你们再接着做下去！比一比，看谁看的仔细、听的认真。

口念：石头剪刀布 石头剪刀布 石头剪刀布，接下来老师会说什么？为什么？

动作：拍手、叉腰 拍手、叉腰 拍手、叉腰，接下来的动作是怎样的？为什么？

2、小结：对，刚才我们所做的动作和发出的声音都是就有规律的。（板书：规律）今天这节课我们就来找一找生活中这样的规律。（板书：找）

出示课件：找规律（生齐读）

（二）、引导探究，认识规律

1、师：（出示课件“联欢会”）元旦马上就到了，瞧，这是同学们布置的教室，多漂亮呀！仔细观察这幅图，你看到了什么？图中哪些物体的排列有规律？请和你的同桌说一说。

（1）、二人小组讨论联欢会上的规律。

（2）、学生汇报：

a、小旗的规律：

学生汇报：小旗的规律是：一面黄旗，一面红旗，……

师：还有谁发现了小旗的规律？你能在黑板上贴出小旗的规律吗？

学生说，生在黑板上贴黄旗、红旗图片

学生再次完整的说小旗的规律：一面黄旗，一面红旗，又一面黄旗，一面红旗，又一面黄旗，一面红旗

师：先是一面黄旗和一面红旗，后面跟前面是一样的，我们就把一面黄旗和一面红旗称为是“一组”。（板书：一组，齐读：一组）

为了更好的看出谁和谁是一组，我们用圈把一组圈起来。（圈出一组）

当我们要找图形排列的规律的时候，只要找到一组是什么？再看是不是按照一组一组重复地排列（板书：重复排列，齐读：重复排列），至少重复三次这样的排列，我们就说他是有规律地排列。

问：那在这行当中谁和谁为一组重复排列？（要求语言表述完整）

如果再挂一面小旗的话，会是什么颜色？再挂一面呢？为什么？

b、灯笼的规律：灯笼的规律是？

如果再挂一个灯笼，是什么颜色？

c、花朵的规律：

d、小朋友队伍的规律：

3、小练习(分层次设计)

师：你们可真厉害，找到了这么多规律，老师这还有几个这样的`难题，你们愿意帮老师吗？（愿意）一起来看看。

① 问：图中的物体是按什么规律排列的？

那按这样的规律横线上应该出现什么图形？

② 星星的后面藏着什么图形？为什么？

如果后面再排一个圆是什么颜色？再排一个呢？

③问号后面藏着什么图形？为什么？

（三）、动手操作，巩固发展：

1、动手操作，摆一摆规律

师：同学们的眼睛真是太厉害了，个个都是火眼金睛。那我们的小手，请把你的小手拿出来，我们都有一双灵巧的小手，你能用你灵巧的小手摆出有规律的图形吗？请拿出学具袋里的学具，同桌2人合作摆规律，看哪一组同学摆出的规律最有创意。

（学生操作，师巡视，最后反馈了3组有特点的）谁来当当小评委，说说他摆的规律。

老师表扬下面摆的有创意的同学。

（提示：收起学具，看哪一组的同桌收的快）

2、涂一涂规律：

师：你能用你灵巧的小手为图形涂上有规律的颜色吗？请你拿出水彩笔，为学习单上的图形涂上你喜欢的规律，看谁涂的漂亮，比一比，看谁是最有创意的设计师。

① 学生画规律，师巡视，并注意表扬动作比较快的同学和提醒速度（画好的同学坐端正，同时也要注意时间，比一比哪个同学的动作最快。）

② 汇报展示：（选几幅有代表性的）请小作者介绍自己的规律

③ 下面的同学，请你给你的同桌说说你涂的规律是什么？

3、找一找生活中的规律

师：有规律的东西是很美丽的，在我们生活和学习中，有很多这样的事物，你能找一找吗？

老师也带来了一些生活中的规律，请同学们欣赏。

4、动手做一做——用不同的方法表示规律：

师：这节课，同学们的表现可真好，你们为自己鼓鼓掌吧！你能让你的掌声有规律吗？ （一个同学做，全班齐做）

师：谁也能用这样的动作或声音来表示规律呢？（请一到两个同学来表示规律）

（四）、总结收获，课后延伸：

1、师：这节课你开心吗？为什么？

师：今天我们班的同学可真能干，不仅学会了找规律，小手能摆出有创意的规律，还能画出美丽的规律，真了不起。有规律的事物在我们的生活中还有很多很多，希望同学们课后能够多仔细观察，发现更多美丽的有规律的事物。

2、你能根据我们今天学习的规律，为妈妈设计一条有规律的漂亮的手链吗？

（五）、板书设计

找规律

一组 重复排列

展示区

《找规律》教学设计 篇13

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册《找规律》第一课时

教学目标：1、通过观察、推测、操作等活动让学生能找出简单事物的变化规律。

2、培养学生初步的观察、概括和创新能力，提高学生合作交流意识。

3、使学生感受数学与生活的紧密联系，对数学产生亲切感。

教学重难点：能找出简单事物的变化规律，并能用语言准确的表述出来。

教学准备：课件；跳棋；白纸；水彩笔。

教学过程：

一、以趣导入，创设情景

师：同学们喜欢猜谜语吗？好，请听：“一张图，六个角，三群小猴来赛跑，有的走来有的跳，比比赛赛谁先到。”

生（争先恐后的举手）：我知道，我知道是跳棋。

（评析：教材是教师教学和学生学习的重要载体，教师不能照本宣科，被动的使用教材，而要以“用教材”而不是“教教材”的新理念为指导思想，合理处理教材，挖掘生活素材，让他们感受到数学就在身边，激发学生参与学习的动机，使学生自然主动的进入学习情境。）

二、动手操作，自主探究

１、玩跳棋，发现规律

师：同学们可真聪明啊，一下就猜到了，（师出示跳棋）这就是同学们经常玩的跳棋，你会下跳棋吗？

（师指名生上台展示走跳棋的过程。）

师：谁能给大家说一说他是怎么走的？

生1：他是隔着一颗就往前跳一步。

生2：他是挨着一颗一颗的跳过去的。

生3：他是隔子跳的。

师：原来走跳棋也有一定的规律呀，今天我们就来找找跳棋的规律。

（师板书课题：找规律）

２、看跳棋，寻找规律

师：有个小朋友还玩出了新的花样，我们来看看。

（课件出示：红黄红黄红黄红）

师：想一想，下一颗珠子是什么颜色的？

（师指名生回答，并说出理由。）

生1：我认为应该是黄色的，因为前面都是红黄红黄的这样摆的。

生2：我也认为是黄色的，因为都是红一颗黄一颗这样摆出来的。

生3：我也是这样想的。

师：还有不同的想法吗？

生：没有。

师：我们一起来看看吧！（课件出示：黄珠子。生齐声欢呼）

师：同学们可真了不起啊！发现这些珠子是按照颜色的规律来排列的。看，按规律摆出来的珠子可真漂亮。再请你开动小脑筋来想想下面的珠子又是按什么规律排列的呢？

（课件出示：红蓝绿红蓝绿红蓝绿红）

师：谁愿意大声的说出自己的想法?

生1：这个后面应该是蓝珠子和绿珠子，因为前面是红蓝绿这样的规律来摆的。

生2：这行珠子的规律是红蓝绿，所以这个后面也应该是红蓝绿。

师：我们一起来看一看（课件出示：正确答案）你说对了吗？说对了的请举手。

师：我们除了按照一定的规律把跳棋盘里的珠子摆的漂漂亮亮的，有个小朋友还想出了更有意思的规律呢！我们一起来看看。

（课件出示：▲●□▲●□▲●□）

师：先和小组的同学说一说，它的规律是什么？（生分组说出想法）

师：谁来发表一下自己的看法？

生1：这个的规律是三角形、圆形和正方形，所以这个后面应该这样继续摆下去。

生2：我也是这样想的。

师：同学们可真会观察，我们来看一看正确答案。

（评析：教师引导学生进行有序的观察，探究其中的规律。教师在课堂上创设了与学生生活环境密切相关的情景，使学生在这一程序中开展观察、猜测、交流等活动，在活动中逐步体会教学知识的产生和发展，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。）

三、创造规律，激发想象

师：看了这么多，你想不想自己来摆一摆？

师：请同学们2个人一组按规律来摆一摆跳棋子，并将你们摆的图形的规律在纸上记录下来。比一比哪些同学摆的方法多，谁画的快。

（生分小组活动。并将自己的摆法记录在纸上。）

师：哪个小组愿意上台来展示你们摆的图形？

生1：我们组是这样摆的，红1颗白1颗绿1颗这样的规律。

师：哦，你和老师一样是按颜色的规律摆的。

生2：我们是这样摆的，按白的2颗绿的2颗这样的规律。

师：你们也是按颜色摆的，哪个组还有和他们不同的规律？

生3：我们组和他们摆的不一样，我是第一行摆红的1颗，第二行摆红的2颗，第三行摆红的3颗，第四行摆了4颗，可是红色不够了所以摆了蓝色的，后面应该是5颗、6颗这样的。

师：这个组摆的可和大家的不一样呢，谁看出来他的规律了？

生4：他摆的是一行比一行多一颗。

师：原来他是按个数的规律来摆的。真有创意！

生5：我们组也是按个数摆的，但和他们的不一样，我们是先摆1颗红的，再摆1颗蓝的，接着摆1颗红的2颗蓝的，然后是1颗红的3颗蓝的，1颗红的4颗蓝的这样摆的。

师：同学们看他们摆的好看吗？（生纷纷点头）他们也是按个数的规律摆出来的，真是会动脑筋的.孩子！

（评析：学龄儿童总是希望自己是知识的探索者和发现者，渴望参与到教学活动中，教师设计让学生以小组形式动手操作，突出学生的协作与讨论，利用集体力量，共同解决问题，有利于学生的语言表达能力，协作能力，使各层次学生互相学习，发挥了学生之间的互补作用，培养了学生的合作精神和创新意识。）

四、联系生活，寻找规律

师：同学们可真了不起！用跳棋珠子就摆出了这样多的规律。其实在我们的身边有很多的地方运用了规律。让我们一起去看看吧！

（课件出示：1、江边的石柱，2、斑马线，3、马路护栏）

师：你还知道我们的身边哪些事物是有规律的吗？

生1：我们多功能教室的地板砖是有规律的。

师：你能把地板砖的规律说具体点吗？

生1：它是一个方框一朵花一个方框一朵花排列的。

师：真会观察，它的花型是按形状变化的规律排列的，还有谁有不同的发现？

生2：钢琴上的按键也是有规律的，它是黑白黑白的。

生3：它还是2个黑的3个黑的，然后又是2个黑的3个黑的这样排列的。

师：真了不起，发现钢琴键盘上既有颜色的规律也有个数的规律。

生4：红绿灯也是有规律的。

师：是吗？你能把它的规律给大家说清楚吗？

生４：可以，红绿灯总是红、黄、绿这样亮的。

师：你的意思是说它的灯闪烁时是有规律的，对吗？

生４：是的。

师：你可真是个细心的孩子呀！

五、照相排队，应用规律

师：今天同学们的表现可真不错啊，老师想和大家一起来照张相，照相要站队，请你想想我们可以怎么有规律的排队呢？和小组的同学商量一下。

生１：我们可以按高矮来站。

生２：我们可以按男女来站。

生３：还可以按照衣服的颜色交*的站。

生４：还可以让２个穿校服的中间站一个没穿校服的这样来排列。

生５：还可以让一个人朝前，一个朝后站。

师：你的意思是按方向来排列。

生６：我们班的男生少，可以１个男生１个女生然后１个男生２个女生，１个男生３个女生这样站。

师：同学们想的方法可真不少啊，我们就按同学们说的办法来站。

（整队出教室，按他们说的规律试着站队。学生兴趣高涨。）

（评析：现代教育理论主张让学生动手“做”科学，而不是用耳朵来“听”科学，课堂上留给学生足够的时间和空间让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在学习中思维。）

六、课外延伸，发展规律

师：我们今天在跳棋里找了找规律，其实我们的跳棋还可以按这样的规律来玩，（师演示等距跳。）同学们可以回家自己试一试，我们下节课再来研究其他的规律。

【总评：《新课程标准》明确指出：教育是以人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式方法的立足点，在新的教育思想的指引下我们设计了这节课，着重体现了：

一、在生活情境中学习、体验，体现教学情境开放。

教材为学生提供了丰富的教学资源，教师在运用教学资源方面独具用心，选择了与儿童生活紧密联系的跳棋为教学素材，将静态的书本情境改变成生活乐园，使学生身临其境，充分开放教学情境，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，同时让学生强烈的感受到学数学、用数学的乐趣。

二、开展合作学习，体现教学过程的开放。

开展小组合作，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击，强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察，思考问题。在这节课中教师设计摆跳棋的活动，学生通过动手操作在合作中探索交流，发现和发展。

三、培养学生应用意识和解决问题的能力，体现教学内容的开放。

数学离不开数学，生活也离不开数学。数学知识源于生活而最终又服务于社会，数学的生命力就在于能有效的解决现实世界向我们提出的各种问题，在这节课的设计中，老师引导学生在一定的认知基础上开展排队的实践活动。让学生在做数学中丰富对数学的认识，体验数学与生活的联系，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识，培养学生应用知识解决问题的能力。】

《找规律》教学设计 篇14

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、操作、猜测、推理等实践活动发现事物的排列规律。

2、培养学生初步的观察推理能力和运用规律解决实际问题的能力。

3、培养学生发现和欣赏美的意识和创新能力。

教学重、难点：能够学会找简单规律的方法。

教、学具准备：

1、多媒体课件。 2、三角形 、正方形、圆形各10个

（课前谈话：放松心情，自己拍着胸脯对自己大声说3遍我最棒，为教学规律做一小铺垫。）

教学过程：

一、导入新课

老师就知道大家是最棒的，现在我们就来做一个猜图形的游戏，老师盒子里放了两种图形，圆、正方形，老师随便拿一个，可能会是什么，还可能是什么？随便拿出贴在黑板上，第二次呢?第三次呢？第四次呢？（学生找到规律后越来越快）大家说说看为什么会越来越快呀！

学生回答。

像这样按照一定的顺序依次不断的重复出现，就是有规律，这节课我们就来学习找规律，板书课题。

二、教学新课。

1、生活中也有很多规律，瞧，胜利小学1年级六班的教室里正在开联欢会呢？现在同学们同位两人说说图中哪些是有规律的？（课件出示）

2、汇报：小旗、灯笼、小花、同学们

3、 探索规律

① 课件出示彩旗图

师：那么，我们先来找找彩旗排列的规律。

师：猜一猜，下一面会是什么颜色？

生：是黄色的。

师：都猜是黄旗，看看对不对。(点击) 猜可真准！你们是怎么想的呢？

生：因为小旗是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

师：恩，你说的可真不错！从颜色上观察，它是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的。

师：那如果给它分分组，你会怎样分？分完后能让我们把彩旗的规律看的清清楚楚的。

学生随意说，若没有学生能说出，老师自己分。

师：下面我也来分一分。 (就按照你说的来分)

师：现在我们已经把彩旗分成了这么多组，谁来说一说每一组都是怎样出现的？

生：一红一黄两个一组。

师：恩，说的可真棒！小旗是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，接下来又是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，这同样的.一组出现了这么多次，谁能用一个词来代替呢？

生：反复出现。

师：真是太厉害了，帮我们解决了这一个大难题啊。(板书：反复出现)

师：谁能把彩旗的规律大声地说一遍呢？

师：我们一起把彩旗的规律来说一遍好吗？

② 课件出示灯笼图

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放又有什么规律呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。

(学生思考，交流)

师：谁愿意把你的发现告诉全班小朋友？

生1：我通过观察知道下一个灯笼是紫色的

师：你能说说灯笼排列的规律吗？

生1：灯笼是按紫，金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。

三、巩固练习。

1、下一个是几，课本例2，出示课件，学生能够回答规律是什么，下一个是什么。

2、涂色游戏。（1）只说不涂。

（2）先集体说，再动手做练习第2题。

3、摆一摆。（小小设计师）

学生动手摆，教师巡视，好的用相机照下来。

汇报。

4、发散练习。三角形 圆 圆 三角形 ，接下来怎样摆，有规律（只用三角形 圆）思考后汇报。

5、鼓掌祝贺优秀的同学，做到有规律。

四、小结。

1、学生找身边的规律。

2、出示生活中有规律的图片，欣赏，感受规律的美。总结只要我们善于观察会发现很多很多美的事物，只要我们努力去创造，会让我们的生活更美好！

五、解决生活中问题。

工人叔叔要在公路的一边每两根电线杆中间安装一个广告牌，现在有20根电线杆，需要多少个广告牌？

教学反思：

“找规律”在新教材中是一个独立的单元。作为新单元第一课的“找规律”，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将造成障碍。

在本节课中，为了激发学生的兴趣，我利用猜图形导入，引导学生积极主动参与学习活动，只有动脑发现规律，才会猜得越来越快。新课中，首先让孩子发现规律，然后通过说一说，涂一涂，摆一摆，等各种活动紧紧抓住孩子的注意力，让孩子主动参与学习，引导学生发现规律，感知规律，培养学生的观察能力，动手能力，和学生的创造意识，激发孩子挑战的欲望。 最后让学生欣赏生活中有规律的图片，学生感受到了规律的美。本节课孩子的整体学习效果较好，大部分孩子的思维都紧紧跟随着老师，学习兴趣浓厚。

值得修改的地方：学生实际动手创造的规律，有条件的话可以通过实物投影多去演示，尤其是张老师提到的让好学生的作品去展示，给他们成功的体验，效果会更好。姜老师提到可以用相机把学生的作品照下来立刻传到电脑通过多媒体，让学生去评价，欣赏也值得自己去思考改进。

《找规律》教学设计 篇15

教学准备：

多媒体课件；贴纸；红、蓝彩色笔；水果图、正方形、星形、圆形若干

教学过程：

一、复习引入

1、同学们

东东想请你们去参加动物王国的联欢会瞧

小熊、小猴、小熊、小兔排着整齐的队伍在欢迎你们呢!(电脑出示三排小动物)第一行：小熊、兔子、猴子、青蛙第二行：兔子、猴子、青蛙、小熊第三行：猴子、青蛙、小熊、兔子

第四行怎样摆呢？由学生来摆说出为什么要这样摆？、探索新知

2、同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法。

3、排一排

找4个同学上来排队总结：（循环排列的规律）

其实在我们的生活中处处存在着规律

而且有许多规律比我们以前学过的更美丽、更复杂这节课老师要带着大家继续学习找规律（板书课题：找规律）

二、认识规律

同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法

三、探索规律

1、欣赏主题图感知规律

（出示课件2）

最近小东家装修了新房子想请大家去做客

你们愿意吗？首先请大家欣赏一下小东设计的墙壁装修图他设计的图案既美观又有规律可我总觉得乱七八糟的请同学们先自己观察一下

想想有什么样的规律？然后在小组内讨论一下到底有什么规律？

2、合作交流探索规律

谁愿意来说说你们小组找出了什么样的`规律？

老师发现有一部分同学观察出一些规律可有些同学却很迷茫

下面老师和大家一起来探索这幅画面看看到底有什么样的规律

引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系第二行和第三行有什么关系？注意让学生用自己的话来表述

3、当学生行与行之间的规律发现后引导其观察列与列之间的关系

（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同）同时引导学生斜着看图有什么特征？

师生小结：大家都发现了每次都是第一个往后移动其他的图形依次往前移动一个位置这种有规律的排列方式

我们把它叫做循环排列的规律我们班的同学真棒！同样一幅图从不同的角度观察找到了不同的规律看来学习需要有心人

4、地板砖的规律、巩固认知

小东家的地板砖更漂亮

就让我们一起来研究地板砖颜色的排列规律

①（出示出地板砖的图样

引导学生独立思考）先看看每行都有哪些图形再看看每行颜色的排列顺序

你发现了什么？有没有像刚才那样的循环规律？

②汇报规律

③谁能用一句话概括每次都是怎么变的？

④小结：哦！难怪小东家的地板砖颜色这么漂亮原来它们的排列是有学问的看来我们生活中处处有数学啊！

四、运用规律

2、画一画：练习课本115页练习

3、找一找：你发现生活中还有哪些有规律的图形？

五、欣赏规律

课件出示有规律的图片

六、做一做

七、联系生活创造规律

今天我们又认识了一些事物排列的规律也用找规律的知识解决了许多问题

同学们想不想用所学的知识设计一幅有规律的图案!出示一块正方形的"手帕"可是上面什么图案也没有需要同学们用手中的学具

给这块手帕设计出有规律的花边或图案注意

设计的花边或图案要有规律请拿出学具袋

每个袋子中有一张正方形的纸和图片

同学们要先想好怎样摆才能设计出有规律的图案要充分利用手中的图片看谁设计的图案最漂亮学生活动教师巡视指导

九、展示作品互相评价（机动）

同学们设计得真漂亮！让我们一起来欣赏大家的杰作吧！这是谁的能说说你设计的有哪些规律吗？

十、课堂总结

今天这节课我们学习了什么？

《找规律》教学设计 篇16

【教学目标】

1、能找到简单图形中隐藏的规律。

2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。

【教学重点】

通过活动发现图形的简单排列规律。

【教学难点】

能发现并理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

创设情境，导入新课

师：今天老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快.(课件出示) 生齐读：红、黄、蓝、绿??

师：下一个是什么颜色？

生1：蓝色。

师：好！我们来看一看对不对？（继续播放课件）真是蓝色呀！下一个呢？ 生2：绿色。

师：再下一个呢？

生3：红色。

师：一（3）班的同学真棒！猜一个对一个，真了不起！再来一个行不行？ 生齐：行！

师：玩这一回呀！带颜色的圆重新出现，大家猜，准备！象刚才一样，开始！ 课件出示

生齐：红、黄、蓝、绿??

师：下一个你们猜是会是什么颜色？（继续播放课件）

生：红色。

师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？（学同们各有说法），看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一（3）班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？能说说吗？

生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个??

生2：因为第二次出现变化很大。

生3：因为第二次搞乱了。

师：有点道理，那第一次乱不乱？

生3：不乱。

师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？

生齐：重要。

师：所以今天老师和一（3）班同学共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）

引导探究，认识规律

师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？

生齐：有。

师：能说说有什么规律吗？

生1：狮子、大象、狮子、大象??

生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象??

师：很好！我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后（又有）狮子、大象。“又有”是什么意思呢？

生：一样的意思。

师：谁与谁一样啊？

生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。

师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。来，我们再看看第二行。（屏幕出示下图）边出现学生边读。

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林??

师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢？

生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。

师：说得很好，老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组。预备，开始！

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）?? 师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。（板书：重复出现），谁在重复出现呢？请看屏幕。

生1：红、红、蓝重复出现。

师：说得真好，咱们一起读一读，开始！

生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）??

师：很好！找规律还没有完呢！我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。来，一起来读一读吧！

生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红??

师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？

生1：红、黄、红、红是一组的。

师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。

生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。

师：对了，大家一起读一次，要一组一组地读，开始！

生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红??

师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。谁来说一说，几个图形为一组？

生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。

师：那你说说这一组有几个图形啊？

生：4个。

师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一

行是根据颜色的变化来找规律的，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律，看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？

生：3个图形为一组。

师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？

生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。

师：说得真好，咱们一起来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！ 生齐读：上、下、下、上、下、下??

师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？

生：找红点的在哪里就可以了。

师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）

应用规律，解决问题

师：请看屏幕，第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一起说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。

生齐：打开。（屏幕出示下图）

师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？

生：看前面的。

师：说说看前面的哪几个图形？

生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。

师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？

生：有2个圆和3个三角形在重复出现。

师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，三角形A是什么颜色？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一起说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。

生齐：打开。

师：A是红色，谁能说说为什么是红色？

生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。

师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？

生2：B是绿色，C是绿色，D红色。

师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件） 生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也

是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，

C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的.第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。

师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，

师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？

生齐：是。

师：谁愿意说说自己的想法？

生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。

师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）

师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？

生齐：不是。

师：第3行和第4行呢？谁来说说。

生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。

师：说得真好，你真会想问题。

联系生活，寻找规律

师：大家刚才学习找规律，用规律都很积极认真，现在有点累了吧！同学们先趴在桌面上体息一下吧！（同学们都安静地趴在桌面上体息），同学们请听清楚老师提出的要求，老师说一，同学们就趴下，老师说二，同学们就坐起来。听清楚了吗？（听清楚了）。好！请准备，二，（同学都坐起）。一，（同学们都趴下）?从刚才的动作中你发现什么？

生：我发现动作中有规律。

师：你发现哪些动作有规律？能做一做给大家看吗？（生趴下，坐起来??） 师：能找出动作中的规律，当老师数到第10下的时候，你们是趴下还是坐起来？

生：坐起来。

师：能说说理由吗？

生：趴下、坐起来为一组，第一是趴下，第二是坐起来，每组有2个动作，第十下是第五组的第2个动作，所以是坐起来。

师：真了不起！能用计算的方法算出第十下是坐起来。看来在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗？

生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。

师：同学们真聪明！其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。

《找规律》教学设计 篇17

教学目标：

1．结合具体情境，探索并发现周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2．培养学生自主探索和发现规律的学习过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法优化的过程。

3．体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

教学重点：让学生经历探索和发现周期现象中的排列规律，体会计算解决问题的策略。

教学难点：根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形

教学过程：

一、导入课题

师：（用课本出示例1情境图）为了庆祝国庆节，工人把广场布置得非常美丽，请同学们认真观察情景图，看看工人是按怎样的规律布置的？

（引导由近到远观察情境图，说出：盆花、彩灯、彩旗）（板书：1、盆花，2、彩灯，3、彩旗）

1、盆花 每2盆一组(根据学生的回答板出)

2、彩管 每3盏一组

3、彩旗 每4面一组

师：从左到右按颜色分，它们蕴含着什么数学规律？

（给学生自己找，并和同桌说一说。）

师：这节课我们一起寻找它们蕴含着什么数学规律。（板书：找规律）

【设计意图】应用“引领式”导学，引导学生观察情境图，目的是提高学生观察的'顺序性（由近及远），初步感知周期现象中排列的有序性，指导学生通过“摆一摆”、“画一画”或“圈一圈”等方式描述周期性、进一步感知周期性，目的为了让学生初步感知一个周期即一个组，为理解组的意义做铺垫。

二、自主探究（先学）

师：找一找蕴含的规律，试一试解决下面的问题。

“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”（出示）

师：（齐读问题后）请同学们通过自学找出解决问题的方法

（先让学生独立思考，自己学习（可以利用课本资源）再与小组同学交流，老师巡视、适时指导并了解学生的方法。）

【设计意图】引导学生通过自主学习，探索和发现周期现象的排列规律，找出解决问题的方法，培养学生自主学习的能力和主动探索精神。教师在这一环节中了解学生的学习方式和学习效果以及存在的问题，为“后教”做准备。

三、学生展示、交流（后教）

预设知识点：

（1）、画图法：画出15盆花，用数字1至15从左起标上去等

（2）、列举法：分别列出从左起蓝花和红花的盆序数

（3）、计算法：把2盆看做一组，15÷2=7（组）……1（盆）

提问：谁知道算式中的“7”和“1”各表示什么意思？（引导认识：把15盆花每2盆为1组；分成了7组，还多1盆。剩下的1盆是下一组即第8组的第1盆，由于每组的第1盆是蓝花，第2盆是红花，所以第15盆是蓝花。）

四、当堂训练

1、独立尝试，优化方法

师：现在如果让你告诉大家“从左边起第17盏彩灯的颜色，你准备用什么方法来解答？第18盏呢？”小组里互相说说。（课本出示“试一试”第1题）

师：你们为什么选择了计算的方法？怎样计算？（用画图法、列举法比较麻烦）

（指名汇报各自的方法，并让学生结合17÷3=5（组）……2（盏）说清楚每个数据表示的意思，特别是余数是指每组里的第几个。进一步引出当18÷3=6（组）余数是“0”时，余数表示每组里的第几个？）

师：你们用什么方法进行计算？（学生展示计算方法。）

师：能用这种方法算一算“从左起第21面、第23面彩旗是什么颜色吗？”

（指名学生板演，学生评价。）

【设计意图】这一环节是在“先学”的基础上，把学生在学习中遇到的问题通过学生的展示表现出来，让能者“教”，使学生对新学习的知识了解得更充分、更全面。在做“试一试”的练习中，让学生进一步理解“组”、“余数”各表示的意义，加深对所学知识的理解和掌握。

2、巩固练习

（1）、做“练一练”第1题、第2题；

（2）、做“练一练”第3题

（3）、做“练习十”第1题（选做题）

【设计意图】通过应用所学知识的运用，进一步巩固加深。

五、总结：世界上很多事物都是有规律的，你能举出生活中的规律吗？

如：红绿灯；七彩的霓虹灯闪动；一年四季；时间等

【设计意图】拓展知识，了解所学知识在生活中的广泛应用，提高学生对数学的兴趣。

反思：发现周期现象中的排列规律，体会计算解决问题的策略，是这节课的主攻目标。我应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行尝试教学。收获不小，问题不少。

1、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学，要大胆放手让学生自己去学习，课堂一样有精彩不断。在这节课中的“先学”部分，我完全放开学生去自学，让学生自己用自己认为可行的方法去学习，有几个学生的学法很新颖：学生1，用112去排列15盆花，1代表蓝色，2代表红色，一下子就解决了问题；学生2，用OΟ去排列15盆花，O代表蓝色，代表红色。这些意外的惊喜正是学生学习智慧的火花。

2、相信学生的学习能力，把学习的任务交给学生。为了突破难点，当我提出问题“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”后，就让学生自己去学习，当学生发现计算也可以很容易发现规律时又提出“谁知道算式中的‘7’和‘1’各表示什么意思？”的问题，使学生在一次次的学习任务中自己探索学习的方法，一步步深入学习，最后突破难点。

《找规律》教学设计 篇18

在《找规律》的教学中，如何有效地组织和引导学生去找寻和发现规律？怎样通过找寻和运用规律的教学活动，让学生在认知规律的同时，获得数学思考的历练、数学思想方法的启迪、数学活动经验的积累和数学情感的陶冶呢？围绕这些问题，我结合教学实践谈谈自己的几点思考。

一、“找”的载体建构

规律即事物的本质属性，常常蕴藏在大量同类事物和现象之中。《找规律》的教学预设，需要我们从纷繁复杂的事物和现象中选取具有典型意义的教学素材和背景，为学生创设适当的数学探究活动情境。那么，用什么样的活动情境能够有效地诱导和助推学生找寻规律呢？心理学研究表明，学习内容与学生已有的生活经历相接近时，学生往往会自觉地参与其中，主动地提取和运用自身的生活经验与相关知识储备去解决问题。因而，从学生生活背景中选取富有童趣的、便于发现与揭示规律、利于历练找寻规律的数学思维与操作技能的典型素材，让学生作为观察、分析和探究等数学活动的内容和载体，是至关重要的。

如五年级下册《找规律》例1（移动表中红框，可以使每次框出的两个数的和各不相同，一共可以得到多少个不同的和？)的安排，主要基于数学知识上的抽象，其情境会挑战学生的智力，激发学生的数学思考，进行数理分析和推理概括。然而现实意义淡了些，学生的探究兴趣并不浓厚，其学习常常是受老师的任务驱动，为找规律而找规律。为此，我们不妨对教材进行二度开发、重组利用，把例题改编成：“如图是10张连号的观摩券，小明和小刚想观摩时坐在相邻两个座位上，他们有多少种不同的拿票方法？”在鲜活的生活背景中，学生饶有兴致地经历从生活问题抽象出数学问题的数学化过程：10个连续的自然数，任意选取相邻的两个，有多少种不同的选法？这样既利于学生运用生活经验与已有的知识来解决问题、探索规律，又能真切地体会到利用规律解决问题的现实意义和应用价值。

二、“找”的过程历练

规律本身的内隐性和数学教学活动应当具有的育人功能，决定了《找规律》的教学不光是让学生找寻到某些具体规律是什么、怎么找，更重要的是在观察、操作、比较、概括等探究活动中习得“找”的方法，演练“找”的技能，感悟“找”的思想，获得“找”的体验，积累“找”的经验。“找”的过程是多维度、多层次的多元认知方式及其模型的建构过程，是从感性认识到理性理解的思维发展与智慧提升的过程。如教学四年级下册的《搭配规律》（小明要在3个木偶娃娃和2顶帽子中，选一个木偶娃娃再配一顶帽子，可以有多少种选配方法）时，可这样分层实施：（1）操作中感悟。用娃娃和帽子的实物图片给学生摆一摆，外显学生的操作思维，让学生在操作中积累感性经验。（2）反馈中优化。在学生的反馈交流中，呈现两种不同的思维方法（先选木偶娃娃或先选帽子)，经历从无序到有序的思维优化过程。（3）变式中提升。如果没有图片摆，你怎样表示出所有的选配方法呢？有的同学用不同的两种图形分别表示木偶和帽子，用连线的方法表示；有的同学用图形、数字、字母等符号来一一列举出来。（4）比较中发现。通过“如果有（:）个木偶娃娃，（:）顶帽子，小明可以有多少种选配方法？”开放式填充练习，让学生自行选取数据并解决相应的问题，再摘录学生的数据，在观察、比较和进行相关的数理分析后，引导学生揭示规律：木偶的个数乘帽子的顶数就是搭配的种数。在整个探究过程中，学生经历了从摆图片的具体操作思维，到用图形连线和符号列举的表象演绎，再到从观察、比较变化的数据中发现不变的规律，揭示规律的本质内涵，构建表达规律的数学模型。

三、“找”的思想渗透

在《找规律》的教学中，我们往往更多关注于知识层面的“是什么规律”和操作层面的“规律怎样找”，而忽视了“找规律”所承载的思想方法的挖掘与揭示的本质追寻。其实，规律的背后往往蕴涵着丰富的数学思想方法，只有相机启迪、适时渗透，才能引领学生立足于数学思想方法的高视角上，真正把握规律的本质属性。如教学四年级上册《找规律》中“一一间隔”排列的规律时，学生通过观察主题图，发现兔子和蘑菇、木桩和篱笆、夹子和手帕都是“一一间隔”排列的，而且两端的物体都是一样的。接着观察它们的数量，并把数据填入表格中，学生通过比较数据，发现两端物体比中间的间隔物体多1。在“试一试”的小棒与圆片的操作中，也验证到了存在同样的规律。在归纳总结规律时，追问学生：“这样排列，为什么两端物体总是要比中间的间隔物体多1呢？”促使学生在深入观察的基础上理性思考，领悟一只兔子和一个蘑菇一一对应，最后就多出一个兔子，自然兔子要比蘑菇的数量多1的道理，从而有效地避免学生发现规律时的浅层理解和应用时的机械模仿。借助一一对应思想，合理、直观地解释了规律，使学生由内而外地真正理解了规律的内涵。同时通过一一对应思想，把一一间隔排列的情况进行了拓展：两端物体不同时，两种物体正好能一一对应，所以它们的数量是相等的；封闭情况下的一一间隔排列，两种物体也正好能一一对应，它们的数量也是相等的。这样，在一一对应思想的统领之下，学生深刻理解了两种物体一一间隔排列，虽情形不同，数量关系不同，然而找寻或解释规律的思想却可以是一样的，即一一对应。

四、“找”的方法甄选

《找规律》的教学重点无疑应落在“找”上，由于学生的生活经历、知识背景、思维方式、思考角度的不同，“找”的方法自然会有不同。学生往往是采用自认为最好的方法去找寻。在多种方法面前，要引导学生通过比较、甄别、遴选，进而实现方法的.优化。优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，教学中要有意识地为学生提供方法优化的时间和空间，蓄意通过教学活动去生成“多种方法”的资源，并适时引导、有效利用，以使优化水到渠成。比如五年级上册的《找规律》，教学简单的周期规律例1（蓝红依次排列的盆花图）时，在解决“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花”的问题中，有的同学用不同符号来表示蓝色和红色的盆花，通过枚举的方法来解决问题；有的同学从左到右给图中的盆花编号，发现编号为奇数的是蓝花，偶数的是红花，从而推想通过对“15”作奇偶性分析解决问题；还有的同学发现了“蓝、红有序，2盆一组”的排列规律，运用有余数除法中余数周期变化的既有知识经验，采用计算的方法来解决问题。尔后，在“试一试”的练习中，学生发现了采用奇偶性分析的方法，具有很大的局限性。它只适用于对于两种元素的情形，并且是符合奇偶排列规律的事物，而对于其他情形的排列则不具有普适效用。当面临“第100盏彩灯是什么颜色”这样的问题时，学生则纷纷放弃了画图枚举的方法而认同了计算的方法，深切地体验到计算方法虽然抽象，但解决这类问题时却具有普适意义。最后让学生比较几种方法各有什么特点，自己喜欢哪种方法，学生在比较中领悟到根据不同的情况，选用合适的方法。整个优化的过程没有教师强硬的“规定”，更多的是学生自主选择，使方法的优化真正成为学生内心深处的一种需要。

五、“找”的变式演绎

规律的找寻和发现是教学的起点，而学生能够自如地进行实际应用才是教学的归宿。会用并不是简单的重复与浅层次的模仿，而是能够灵活地运用规律解决实际问题，在运用规律的过程中，拓展规律的内涵，发展学生的思维，让学生体会到规律的现实意义与价值魅力。基于此考虑，规律的练习中应讲求变化。

首先是练习形式的变化。教学要顺应学生的心理特点，练习形式就要力求多样，这样才能有助于调动学生各种感官积极参与练习，以收到事半功倍的效果。如教学五年级上册《周期规律》后，让学生用手拍出周期性变化的节奏，倾听规律的音律之美，再说一说生活中周期性变化的现象，接着动手设计富有周期规律的花边，欣赏规律周而复始的秩序之美，并互相运用规律推算第几个是什么，依据有限来把握无限。

《找规律》教学设计 篇19

教学目标：

1、通过经历观察、猜测、推理、操作等活动，让学生发现图形和生活中一些事物的简单的排列规律。

2、培养学生的初步观察，推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、借助变一变、找一找等活动，感受数学与生活的联系，发现和欣赏数学的美。

教学重点：培养学生发现图形和事物的简单排列规律。

教学难点：一组图形或事物排列中有多个组合的。

教具准备：花边、图形（教具盒）、复印纸纸、小三角形、磁铁

教学过程：

一、在游戏中感知规律

1、从里面分别逐一抽出有规律的三角旗，让学生猜一猜接下去会是什么颜色的？（猜得真准呀）

2、从里面分别逐一抽出没有规律的三角旗，让学生猜一猜接下来是什么？

问：为什么第二次猜不准，而第一次猜的又快又准呢？这里到底有什么秘密呢？（生发表意见）

3、出示课题：今天这节课我们就一起来学习规律。（板书：规律）

4、你观察两条彩带，哪条美一点？（师：嗯，看来规律可以你我们带来美感！）

二、在探究中发现规律

（一）颜色不一样的花边（两个一组）

1、猜一猜：出示花边红绿红，猜一猜接下来是什么颜色的花？（随学生的猜出示花）

师：你们真厉害，又猜对了，有什么发现吗？（生说）

2、交流：说说你们的想法。（按红绿红绿红绿这个规律排列的）

3、变长：按红绿红绿红绿这个规律排列，你能把这花边变长吗？

（生说师贴：先往左贴，在往右贴）

（二）颜色一样，形状有规律的（二个一组）

1、找一找：仔细观察有什么规律？

2、全班交流：有什么发现？谁来说说。（苹果都是1个，梨子一次比一次多1个。）

3、变长：根据这样的规律，如果继续延长，应怎样摆？（让学生报）

（三）颜色或方向、大小都有规律的（三个一组）

1、找一找：生找一找有没有规律？

2、同桌交流：有没有规律，如果有那么有怎样的'规律？把找出的规律说给同桌的小朋友听一听？（找规律）

3、全班交流：指名说一说

（四）猜一猜（体验一条规律中一组图形一般要重复出现三次）

（1）※○ ◎○ □＋ ×￥

（2）○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※

（3）＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※

小结：依次不断地重复出现（至少三次）。

三、巩固练习

1、圈一圈：（书上第88页例1）

2、我会画：（书上第89页）

（1）颜色规律

（2）颜色、方向的规律

（3）颜色、形状规律

3、节秦中发现规律

（1）师拍： ……

（2） 生接着拍、说说规律。

问：为什么这么快跟上节奏？（有规律的）

（3）你能根据这个节奏编一段动作吗？（动作中也可以有规律）

（4）自己编一段有规律的节奏或动作让桌猜。

如：伸伸手、拍拍肩、伸伸手、拍拍肩。。。。。。

4、 找一找：生活中还有哪些事情也是有规律？

小结：刚才小朋友们发现了很多规律，有的规律是大自然本身就存在的，如：斑马身上的条纹、一年四季、白天黑夜等等，有的规律是人们创造出来的，如衣服上的花纹，项链等等）这些规律使我们的生活变得更加美好。

5、小小设计师（创造规律）

（1）创造规律:形状、颜色上有规律或别的

（2）展示作品

（3）评价作品

6、机动：欣赏有规律的图片（再一次感受规律美）

四、课堂总结：这些有规律的事物让我们的生活变得更美丽，希望你们能做一个善于发现美，创造美的有心人！

《找规律》教学设计 篇20

活动目标

1.喜欢玩找规律游戏。

2.通过找规律游戏培养观察能力、推理能力。

3.能寻找和发现不同的排列规律。

活动准备

课件准备：“排排坐”组图；“排队”组图；“排队蹲起”组图。

活动过程

一出示组图引导幼儿寻找排列规律

1.出示图片“排排坐-1”。

2.出示图片“排排坐-2”。

二出示组图玩游戏寻找排列规律并按规律排列

1.将幼儿分成两组。

2.出示图片“排队-1”，幼儿分组进行游戏。

3.出示图片“排队-2”，幼儿再次游戏。

三出示组图在游戏中寻找排列规律并按规律排列

1.出示图片“排队坐”，幼儿分组游戏。

2.出示图片“排队坐”，幼儿再次游戏。

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《找规律》教学设计 篇21

教材：

义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册

教学目标：

1.通过对图形（或实物）、数排列的观察、分析，使学生初步学会怎样发现规律。

2.学习运用“规律”解决简单的实际问题，如美化教室、排队及认识数等。

3.在找规律中初步感悟规律存在的普遍性，为发现与掌握更多的数学规律打好基础。

一、创设情境，引出课题

1.导语：同学们，“六一”儿童节是我们小朋友自己的节日，这天××学校的同学举行了庆“六一”联欢会。他们找来彩旗、灯笼、小花，把教室布置得特别漂亮。现在他们正在漂亮的教室里唱歌跳舞呢！

2.多媒体播放动画：彩旗、灯笼、小花布置的教室，小朋友们边唱歌边跳舞，伴着歌声《我们的祖国是花园》，灯光由暗变明，最后静止于主题图。

3.让学生仔细观察教室的布置并思考：都看到了什么？发现了什么？

4.引出课题“找规律”。

［设计思路：本节课为“找规律”第一课时。应充分挖掘教材资源，活用教材，结合本地实际，对教材“主题图”进行灵活、恰当的处理。鉴于此，本课以“六一联欢会”为主题展开教学，选取富有儿童情趣的活动内容来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体验到身边蕴藏着有趣的数学知识，寓数学知识教学于学生喜闻乐见的活动中。］

二、认真观察，发现规律

1.教学例1。让学生观察主题图，找一找小旗、灯笼、花和小朋友的排列规律，重点引导学生分析各种排列是否有规律，有怎样的规律。根据小旗、灯笼、花、小朋友的排列规律，说一说最后一个应是什么？小旗、灯笼的排列规律比较简单，不难发现，教师应着重让学生说小朋友的排列规律。先看男女生围成一个圈，再以某个具体的男生（或女生）为观察的起点，看一看排列有什么特点，然后再说出规律。

2.想一想。看，谁来啦？（多媒体出示老师来参加“六一”活动，并带来西瓜、桃、香蕉三种水果。）根据前面我们学到的“找规律”的方法，请同学们仔细观察并说一说三种水果的排列是否有规律，有怎样的规律。

［设计思路：对教材的领悟与处理，是教师教学的首要任务。本环节找主题图中四组图的规律难度并不大，学生易于掌握，所以，教师一方面要大胆地放手让学生找规律，另一方面可以根据学生实际适当地改编教材。如例1的四组图都是两种事物交替出现的，比较简单，学生容易产生思维定式，所以此环节可以设计一组找三个事物交替出现的排列规律，拓宽学生的思路。］

3.教学例2。引导学生观察比较（与例1）发现找规律时既可以从形状又可以从颜色入手，说出各自遵循什么规律。

［设计思路：从找具体事物小旗、灯笼、花、小朋友、水果的排列规律过渡到几何图形正方体、圆柱、三角形、圆、正方形的排列规律。使学生亲历从具体事物到数学图形再到抽象数学符号的`找规律过程，为下节课学习理解更复杂事物的规律打好坚实基础。］

三、巩固新知，运用规律

1.涂一涂。学生完成涂色卡（根据第89页例3、“做一做”改编）后，引导学生对每一组图形的排列规律进行再认识，多角度思考。展示部分学生的涂色卡。

［设计思路：这一设计的目的是进一步加强学生对规律的体验和感知，为下一步学习做更好的铺垫。］

2.利用学具，小组合作按一定规律摆放图形。

3.请部分小组展示摆出的有规律的图形，其余学生观察并说出规律，相互对摆出的图进行点评。（进一步引导学生掌握方法：可以从颜色或形状入手找规律；可以从前往后观察，也可以从后往前观察找规律。）

［设计思路：培养学生的思维能力是数学教学的一项重要任务。设计“涂”、“摆”、“设计有规律的图案”等数学活动，使学生在活动中兴趣盎然，思维明晰活跃，同时注意培养学生认真听取别人意见，与人合作的精神等。］

四、联系生活，拓展新知

1.其实在我们身边有很多地方运用事物的排列规律美化环境。让我们一起去看看吧！

（课件出示：江边的石柱、斑马线、马路护栏、少数民族服饰图案、有规律的花柱、花钟……）

2.同桌交流、分组汇报。（对说得好的重点引导分析，使认识得以深化。）

3.师：同学们发现了这么多规律，让我们鼓掌表扬自己。（连续响起三次掌声。）

师：你们发现掌声有什么特点？（我们的掌声有“慢慢快快快”的规律。）

师：掌声有规律，有的乐声也是有规律的！你听。

（教师播放有规律的音乐，学生根据音乐的节拍，有规律地做动作或表演。）

师：今天同学们的表现真不错，老师想和大家一起来照张相。照相要站队，请你想想我们可以怎么有规律地排队？和小组的同学商量一下。

（我们可以按高矮来站，可以按男女相间来站，可以按照衣服的颜色站；还可以一个人朝前，一个人朝后来站……）

师：同学们想的方法真不少啊，我们就按同学们说的办法挑几种试试。

（整队出教室，按学生说的方法试着站队。）

设计思路：

设计“拓展延伸”，让学生找“生活中有规律的设计”、“发现有规律的声音”、“设计有规律的动作”、“进行有规律的站队”。这些练习的设计，既使学生有兴趣，又能体现数学与其他学科的整合，更能培养学生的创新意识。

《找规律》教学设计 篇22

教学目标

(一)使学生初步认识最简单的数列.

(二)教会学生通过观察、归纳、抽象出数列的规律，培养学生观察能力和抽象思维能力.

(三)使学生能用较完整的语言叙述数列的规律，培养学生的表达能力.

(四)在认识规律的同时，并能按规律填数，培养学生的推理能力.

(五)培养学生认真观察和爱动脑筋的好习惯.

教学重点和难点

重点：学会找规律，按规律填数.

难点：培养学生观察能力，发现规律.

教学过程设计

(一)复习准备

1.按要求数数.

(1)一个一个地数，从四十数到五十二.

(2)两个两个地数，从二数到二十.

(3)五个五个地数，从五数到五十.

(4)十个十个地数，从十数到一百.

2.在横线上填数.

(1)3连续加3，每次加得的和写在横线上.

(2)6连续加6，每次加得的和写在横线上.

(3)48连续减4，每次减得的差写在横线上.

(二)学习新课

1.谈话.

师：今天动物园里召开运动会，有7只小兔参加了一百米赛跑，它们参加比赛的号码是按一定规律排列的，可是教练员点名时，发现有两只小兔迟到了，这两只小兔子的号码各是多少呢?你们能猜出来吗?(此时学生十分兴奋，都想参与猜号码)今天我们就一起来认识数列的规律，学习按规律填数.

板书课题：找规律填数

2.教学例1.

(1)出示：1 4 7 10 13 □ □

师：像这样几个数按次序排列起来的，称它为数列.

请学生跟读“数列”.

(2)探索：

师：从整体看，后面的数与前面的数比较，有什么特点?

生：后面的数比前面的数大.

师：每相邻两个数是怎样变化的?(在投影仪上演示)你发现了什么规律?

生：前面的数加上3得后面的数.

师：相邻的两个数都相差几?

生：相邻的两个数都相差3.

师：刚才我们从整体和相邻的两数变化看，发现了这个数列的规律，我们可以用这样两句话来表达这个数列的规律：后面的数比前面的数大，相邻的两个数都相差3.(边说边板书)

师：先听老师完整地说一遍，看哪位同学能学老师说一遍.(指名说规律)

(3)填数.

师：谁知道迟到的两只小兔子的号码是多少呢?

生：(同桌互相说说后回答)是16，19.

(4)尝试练习

找规律填数：

a.3 7 11 15 19 □

后面的数比前面的数( ).

相邻的两个数都相差( ).

□里填( ).

b.15 12 9 □ □

后面的数比前面的数( ).

相邻的两个数都相差( ).

□里填( )，( ).

3.教学例2.

(1)出示：按规律在横线上填合适的数.

0 10 30________100

(2)探索：

师：从整体看，后面的数与前面的.数比较，有什么特点?

生：后面的数比前面的数大.

师：每相邻两数的差都一样吗?算算看.

生：每相邻两数的差是10，20，不一样.

师：第一个数与第二个数之间相差10，第二个数与第三个数之间相差20，那么第三个数与第四个数之间相差多少呢?

板书：

生：相差30.

师：第四个数与第五个数之间相差多少呢?

板书：

生：相差40.

师：从整体和相邻两数的差的变化看，这个数列的规律是：后面的数比前面的数大，每对相邻两数的差总比前面一对相邻两数的差多10.(边说边板书)

(3)填数.

师：现在你们知道横线上的数是多少吗?

生：是60.

师：怎样计算?

生：用它前面的数30，加上它与前面一个数相差的数30，30+30=60.

师：想一想，怎样检验?

(4)尝试练习，找规律填数.

1 2 4 7 11 □

后面的数比前面的数( ).

每一对相邻两数的差总比前一对相邻两数的差多( ).

□里填( ).

4.教师小结：

找规律填数就要先从数列的已知数中找出变化的规律，然后再按规律填上合适的数.

(三)巩固反馈

1.找规律填数：(投影片)

(1)3 5 7 9 □ 13

(2)8 11 14 □ □

(3)35 30 25 □ 15 □

(4)□ 17 15 13 □

2.你能在每朵花中写上一个数，使这些花也按一定的规律排列吗?

3.按规律填数，使每组数列不一样.

4.游戏：把全班同学分成红、黄、绿三组，持相同颜色数字卡片的按规律排列.

红色：0 3 6 9 …

黄色：1 4 7 10 …

绿色：2 5 8 11 …

4.按规律在□里填上合适的数.

(1)2 2 3 5 8 □

(2)1 6 16 31 □

课堂教学设计说明

找规律填数是一节很有兴趣的课，整体设计上把握“规律”这个中心.复习准备阶段，让学生按要求数数和按规律填数，为找规律做了很好的铺垫，从故事导入新课，符合一年级学生的心理特点，自然地引出了数列规律的课题.

指导学生认识规律→叙述规律→运用规律→规律的概括，这种抽象的过程也完全符合学生认识事物的规律.在寓教于乐中，让学生动用多种感官参与教学的全过程.课堂练习形式多样，最后全班参加游戏竞赛，使全课在欢乐的高潮中结束.本课教学内容有一定的难度，不做教学要求.

板书设计

《找规律》教学设计 篇23

活动目标：

1、能按照物体的规律进行推理，并能有规律的进行排序。

2、能主动观察，主动探索，感知规律美。

活动准备:

ppt 编织绳 小鱼

活动过程：

一。 情境导入今天小猫过生日，邀请了小狗小兔和小猴来做客，它们各走一条路，请小朋友来看一看它们走了哪三条不同的路。

二。发现规律

1、观察三条路的排列，让幼儿感知物体排列的.次序规律。学习按颜色。形状。大小间隔排列的方法。

2、请幼儿观察每个小动物食物的排列规律，请个别幼儿进行回答，横线上应该填什么特征的食物。

三。 幼儿操作

1、教师示范，请幼儿认真观察。

2、幼儿自己运用一定的规律串小鱼。

3、请个别幼儿说说自己的小鱼是排列的。

活动延伸：

在区域投放不同特征的珠子请幼儿有规律的进行串连。

《找规律》教学设计 篇24

教学内容：

苏教国标版数学五年级上册第59～60页例1及相应的“试一试”、“练一练”、练习十第1-3题。

教学目标：

1、结合具体情境，让学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历探索发现、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得运用所学

知识解决问题的成功体验，建立自信心。

教学重点：使学生探索发现简单周期现象中的排列规律（找规律），并能选择合适的策略解决这类问题。

教学难点：让学生会确定几个物体为一组，如何根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

教具准备：多媒体课件。作业纸附件。

教学过程：

课前播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲《别看我只是一只羊》。会的学生跟着哼唱。轻松课前的气氛。

游戏导入，激发兴趣。

刚刚的歌曲熟悉吗？谁来说说看你最喜欢里面的哪一个卡通形象？（让学生说）老师最喜欢喜羊羊，因为它聪明又乖巧（课件出示喜羊羊图片）那请你猜一猜，下一个会出现谁?第三个呢?接着猜。第四呢?第五个呢?第六个呢？你是怎么猜出来的?你真聪明，其实在我们平时的生活中，像这样有规律的排列现象还有很多很多，今天我们这节课我们就来一起学习一下“找规律”。(板书课题)

设计意图：本节课从一开始就创设了一个轻松的氛围，从最近受学生欢迎的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》入手，让学生在不知不觉中，在一个愉悦的氛围中进入了课堂，并且开始初步探索他们感兴趣的卡通形象的排列规律，很好的激发了学生的兴趣。

感知物体的有序排列，探究简单的周期规律

师：请你先闭上眼睛，老师带你去一个非常漂亮的地方（课件出示图片)，看，这地方你们认识吗？对了，我们来到了喜羊羊他们生活的地方——青青草原。来到了这个地方，你有什么感受呢？

生：青青草原被装扮的好漂亮啊！

师：恩，的确，草原上盆花似锦，彩灯高挂，彩旗招展，好美呀。大家有没有发现，在这些美丽的图片上其实也蕴含着数学的许多奥妙。老师截取了其中的一小部分，放大，请大家仔细观察。

一．(出示教材例1主题图)师：我们一起看这一幅图，从图中你都看到了哪些物体?

生：盆花、彩灯、彩旗；

师：恩，你观察的真仔细。

师：那这些物体的摆放有规律吗?谁来说一下盆花的摆放有什么规律？

生：一盆蓝花，一盆红花。师：恩，你真聪明。也就是说几盆为一组呢？

生：两盆花为一组。

师：恩，你讲的真棒！那我们可以在图中这样表示出来。（教师电脑演示）

师：那彩灯、彩旗的摆放又有什么规律呢？你能照着样子在练习纸上圈一圈吗？（学生自己圈一下，体会每组有几盏彩灯？每组有几面彩旗？）

二、汇报结果。

师：那谁来说说看彩灯的摆放有什么规律？应该是几盏为一组？每组的几盏灯分别按怎么样的顺序排列的`呢？

生：3盏灯为一组，每组的三盏灯分别是按红、紫、绿的顺序排列的。

师：那彩旗呢？谁来说？

生：每四面为一组，分别是红色、红色、黄色、黄色。

师；恩。说的非常棒。

师：其实啊，像这里的盆花、彩灯、彩旗它们都是每几个为一组，一组一组依次重复排列的。（板书：依次重复排列）

设计意图：这个环节选择了日常生活中较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把生活中按规律摆放的盆花、彩灯、彩旗等场景与喜羊羊与灰太狼生活的草原结合起来，把学生能够把更多的注意力集中到这些不同物体排列规律的观察上来。其实要让学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但关键是怎么样让学生用较为简洁的语言表达清楚。在设计此环节时，我注意了这么一点：特别是在交流时，应该在学生自由汇报的基础上，老师用规范的数学语言引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下面的计算法解题策略作一个铺垫。

三、自主探究，体会多样的解题策略。

刚才同学们都观察得很仔细，说得也非常好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。

那首先我们来看盆花。(点击出示盆花小图)初步提问：在图中，我们能

看到几盆花?

提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色?谁来猜一猜。(请几个

学生猜一猜)那你们是怎么想的呢？先把你的解决过程在练习纸上表示出来，然后同桌之间交流一下，比一比，你们的方法有什么不同?开始。

3．全班交流。

引导：谁愿意把你方法介绍给全班同学?

学生可能提出如下的想法。(适时板书：画图、推想、计算)

生1：画图的策略：o ● o ● o ● o ● o ● o ● o ● o(o表示蓝花，

●表示红花)第15盆是蓝花。

教师提问：你一共画了多少个“圆”?（15个，正好是蓝花。）

生2：推想的策略：左起，第l、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。

教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗?(引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花)，像这种方法我们数学上把它叫做推想的方法。

生3：计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7(组)……1(盆)，第15盆是蓝花。

学生说，师板书：15÷2=7(组)……1(盆)答：第15盆是蓝花。针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的?（每2盆花为一组）。7表示什么意思呢?（一共有这样的7组）。注意7的单位是“组”，而不是“盆”，余下的1盆指得是哪一盆?（是指接下来一组的第一盆，与每组的第一盆颜色相同）。

设计意图：此环节的教学，应给学生充分的时间去研究观察物体排列规律以及自主的探索解决此类实际问题的策略。每个学生都是有差异的个体，他们有自己解决问题的经验，对每一个问题都有自己的理解和处理方式。我在设计时尊重学生提出的每一种方法，并没有急于的进行优化策略。让学生在接下来的解决问题中发现问题，自己优化、选择合适的策略。

四、独立尝试，逐步优化解题方法。

1．出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。

(1)师：我们再来看看彩灯，用你喜欢的方法思考：“从左边起第17盏彩灯是什么颜色的?”

(2)引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3？(每3个彩灯可以看作一组)余数2呢？表示什么意思呢？（接下来一组的第二盏是紫色的灯。）

师：那根据第17盏灯是什么颜色很快的说出18盏灯是什么颜色？

生：绿色。

师：恩！真棒！你是怎么想的呢？那你们会用计算的方法来验证一下吗？试试看。共4页，当前第2页1234

学生汇报计算过程。表扬学生。

除数为什么是3？（每三盏灯为一组）那这里没有余数怎么办呢？也就是说这个物体和每组中的第几个相同呢？

如果没有余数呢?(强调：有余数，余数是几，这个物体就和每组中的第几个物体相同；如果没有余数，这个物体就和每组中的最后一个物体相同)

(3)重点比较：通过两题的解答，你认为用哪种方法解决找规律的问题更简便?（计算的方法最简便。）

师：是的，用计算的方法解决找规律的问题既快又准确。

2．出示“试一试”第2题，让学生用计算的方法解答。

(1)师：这里还有彩旗，请大家用计算的方法，求求看。

(2)总结提炼：这些题为什么都要除以4？余数是几时是红旗?黄旗呢?

设计意图：在提倡运用多种策略解题的基础上，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解各种方法的优缺点，在解决实际问题中自觉实现策略优化，同时让学生获得成功的体验。

五、多样练习，加深对解题方法的理解

1．看活动图片：练一练第1题。

(1)引语：跨过草原，让我们一起进入羊村，来到羊羊学校，看看小羊们都在干些什么吧！

(2)出示喜羊羊，瞧，喜羊羊正在勤奋刻苦，研究黑白棋子呢！看，他摆的棋子有规律吗？请你在练习纸上圈一圈发现的规律。指名说说规律。（每三颗为一组，两颗白子，一颗黑子）

提出问题：如果继续摆下去，猜一猜，第21枚摆的是白子还是黑子?(口头汇报，并说说怎样想的)

(3)第100枚呢?(学生动手做一做，指名交流)

2．练一练第2题。

(1)引语：美羊羊的手工制作多棒呀，她正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一条彩色手链呢，瞧，多漂亮呀！如果按照这个顺序串下去，第18颗珠子是什么颜色?第24颗呢?

(2)学生口答。

3．画图形：

练一练第3题。

师：出示戴着眼镜的慢羊羊结合想想做做3，同学们，聪明的你能出色的完成慢羊羊村长交给你的这个任务吗？

(1)学生独立完成。汇报交流。

看来啊同学们还学得真棒，慢羊羊难不倒我们。准备奖励我们一下。可是懒羊羊不服气了，这有什么难的，我还会自己设计按规律摆放的图形了！出示思考题，学生思考。你觉得懒羊羊摆放的图形有规律吗？如果按照这样摆下去，第17个图形是什么图形？

……

（2）学生讨论，反馈自己的想法。教师适当指导。小结：所以我们在找规律时一定要仔细观察，看清是从哪一个图形开始找起的。

设计意图：练习设计主要是基础性练习，同时也有开放性、拓展性练习，关注课堂中每一个学生，让每一个学生在课堂中都有不同程度的发展。特别是最后一题拓展，更加强调了有时物体摆放的规律并不一定要从第一个找起，有时是从第二个，甚至第三个开始才有规律的。所以找规律一定要仔细、认真。

六、全课小结，回顾与反思学习过程

1．同学们，今天学习了什么内容?在那么多解决找规律问题的方法中你觉得哪种方法比较好?共4页，当前第3页1234

2．我们今天找到了许多规律，也用规律解决了许多问题。其实大自然中也蕴藏着很多的有规律的现象……

欣赏大自然的规律。(草原上春夏秋冬，月圆月缺的变化……)

欣赏生活中的规律。(红绿灯的交替变化)

同学们，只要我们留心观察生活，就会发现数学就在我们身边。

设计意图：通过学习内容的回顾和小结，有效落实三维目标，通过对自然规律、生活中规律的欣赏，让学生进一步感受到数学就在自己的身边，有效激发学生学习数学的兴趣。

最后老师给你们留了个作业：

自己设计一组有规律的图形，并把规律圈出来。然后求出第28个是什么图形。发送邮箱：。

板书设计：

找规律

《找规律》教学设计 篇25

教学目标：

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

教学重难点：

让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程

教学过程：

一、游戏导入激发兴趣

比比谁的记性好！

比赛：有两组电话号码，请女生记第一组，男生记第二组。

出示：第一组：13897979797，第二组：13564278369。提问：为什么女同学容易记住？

出示：第一组：13900120012，第二组：13700700700。提问：为什么这两组都同样能记住？它们的规律一样吗？

导入：找到了规律，也就找到了解决问题的策略。

（设计意图：设计“比比谁的记性好”的比赛，让学生比赛记忆电话号码，在学生对比赛公平性的质疑、争论中，发现有规律的东西是很好记忆的。把握了事物的规律，也就认清了事物的本质，也方便了记忆。从而导入新课，学生在游戏强烈的心理刺激下，情绪高涨，很快地进入上课的状态，积极去探索，主动发现。）

二、感知物体的有序排列、探究简单的周期规律

1、（出示教材例1场景图）师：我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗）

2、师：那这些物体是随意摆放的吗？（不是）对，这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。

仔细观察一下，这些物体的摆放有什么规律？（小组说说）

3、汇报交流（学生自由说，然后概括）

盆花：每2盆为一组，每组依次是兰花、红花。

彩灯：每2盏彩灯为一组，每组依次是红、紫、绿。

彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红、红、黄、黄。

（设计意图：这个环节学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但说不清楚。交流时，在学生自由汇报的基础上，要注意引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下面计算法解题作铺垫。）

三、自主探究，体会多样的解题策略。

过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律。

1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）第10盆花是什么颜色的？（红色）

2、再问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？

[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？

①学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；

②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。

[教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。]

3、全班交流。

引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？[学生回答，教师适时展示、写算式、追问]

学生小组可能提出如下的想法。[随生适当板书：画图例举计算]

（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。（采用其他图形的`、字母、文字都行）

（2）例举的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。

教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）

（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。

[学生说，师板书：15÷2=7（组）……1（盆）答：第15盆是蓝花。]

针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的？7什么意思？1呢？

学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：点击演示

○● ○● ○● ○● ○● ○● ○

师述：像这样，每2盆花看作一组，把15÷2=7，那就有这样的7组。

余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？

强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？

（设计意图：此段教学，应放手让学生自主去探究各种策略，交流时，不必急于优化出计算的策略。算法多样化，需要优化。但优化的过程，要从实际出发，从学生的内心体验出发。如果学生没有求得优化的需要，而是迫于对教师的压力，进行着优化。所谓的教学也就成了“灌输”。）

四、独立尝试，在体验中优化解法

1、出示“试一试”第1题，第17盏彩灯是什么颜色？让学生尝试解答。

（1）学生汇报，鼓励学生展示自己的想法，让其自主说。

（2）引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3？（每3个彩灯可以看作一组）17÷3=5（组）……2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？

如果余数是1，那该是什么颜色的？

18÷3=6（组）得数没有余数，该怎样得到答案？第18个彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么颜色的？

（3）重点比较：各种方法的优劣。

画图：适用于小数字。

奇偶性：适用于2个为一组的。

计算：具有普遍性。

（可争论）如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，引导体会计算确实是相对简便的方法。

2.出示“试一试”第2题，看谁解决得又对又快？[指名板演，完后评讲]

（1）指名说说算式的意义。第21面、23面彩旗是什么颜色？为什么？

追问：余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗呢？

（2）师生共同小结：怎样很快地判断彩旗的颜色？

（看余数，余1就是每一组的第一个，余2就是每一组的第二个，依次类推，没有余数，就是每一组的最后一个。）

（设计意图：尊重学生的独特体验，教师不做硬性规定，一定要用计算的方法来做。而是在完成试一试时，让学生自己去尝试、体验，哪种方法更合适。教师只要反问一下：为什么不画图？为什么不用刚才的奇偶性来解决呢？很自然地比较出画图比较繁琐，奇偶性的方法比较独特，不适用于所有的题目，不具有普遍性。这样学生通过自己的体验优化出计算最简便。）

五、巩固练习，加深对解题方法的理解

练一练第3题。先说说以几个为一组，再算一算第32个是什么。

△○□△○□……

○○○□○○○□……

△△△□□△△△□□……

○△△△○○△△△○○△△△……

ABCCABCCABCC……

我们爱数学我们爱数学……

0.1、1.1、2.1、3.1、4.1……

人民路旁边按“1红、2黄、1绿”的顺序安装彩灯

六、应用规律，解决生活中的规律问题

过渡语：生活中也有许多这样的规律，你能举例来说说吗？

1、学生举例说说。

2、练习十第1题，知道生肖吗？（播放相关介绍）

提问：你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相相同？除了11岁还有人与你的属相相同吗？比你小的呢？

2、用计算器计算1÷11，计算器会显示0.09090909…,你知道小数点后面第100个数字是几？

用计算器计算1÷7，计算器会显示0.142857142857…,你知道小数点后面第21个数字是几？

3、用计算器计算1÷54，计算器会显示0.0185185185…,你知道小数点后面第15个数字是几？

《找规律》教学设计 篇26

教学内容

北京版数学一年级第二册81页“找规律”

指导思想理论依据

“数学课程标准”中指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。教学要以学生的认知发展和已有经验为基础，开展有效的数学学习活动，引导学生经历探究知识的形成过程，掌握学习方法并能运用所学知识解决问题。

教材背景分析

“找规律”是北京版数学一年级第二册探索规律的第一课时，本课让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能直观、生动的学习环境中找出事物变化的规律。

学情分析

本课内容第一次接触，主要根据学生已有的经验通过观察，操作等活动探索规律。从生活实际出发，体验数学就在我们身边。

教学手段与技术准备

课件、实物投影、教具磁力贴（图形、食物、动物）若干、彩笔、白纸。

教学目标

1、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色，摆学具、活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。教学重点

使学生在活动中认识简单的'排列规律。

教学难点

会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

关键：通过找一找、画一画、摆一摆等、认识简单规律和创造规律，让学生掌握重点，突破难点。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

看大屏幕猜圆形的颜色，第一行猜一个对一个，第二行乱七八糟。这是什么原因呢？第一行有规律，第二行没有规律。有规律就好猜，没规律就不好猜，所以规律很重要，本节课我们就来学习找规律。板书：找规律

二、主动探究，学习新知

1、小动物们和我们一起来上数学课了，看看它们有规律吗？

它们是按照一个小狮子，一头大象，一个小狮子，一头大象这样排列的。

先出现一个小狮子，一头大象，后面又是小狮子大象，像这样后面重复小狮子大象的出现，我们就称小狮子和大象为“一组”。板书：一组

【设计意图】通过孩子们喜欢的小动物入手，学习什么是一组，提高孩子的学习兴趣。

2、请同学们仔细观察，这行有规律吗？什么规律？（这行是以红红蓝为一组的）。可以按照你发现的规律有节奏的读一读吗？（读完一组后停顿一下红红蓝、红红蓝、红红蓝）像这样后面一组和前面一模一样的出现，我们叫做重复出现。板书：重复出现。【设计意图】有颜色的圆形比小动物要抽象一步，通过这行图形来理解“重复出现”，体会后面一组和前面一组一模一样，像这样，把后面的出现叫做“重复出现”。

3、认真观察这行规律是一个一个重复出现的还是一组一组重复出现的（一组一组的重复出现）

三、深化练习，巩固新知

1、这行有规律吗？（有、没有）有什么规律？（红黄红为一组重复出现的）有节奏的读一读（红黄红、红黄红、红黄红）

【设计意图】部分同学认为没有规律，难点在于两个红色虽然紧挨着，但是它们一个为头，一个为尾，是以红黄红为一组重复出现的，可通过其他同学的读，来让所有学生知道这行是有规律的。

2、这行有规律吗？（有）几个图形为一组在重复出现？（4个）

3、看这两行，第一行颜色不同，形状相同，形成了一组有规律的图形，第二行，恰恰相反，颜色相同，形状不同，也形成了一组规律。看看这第三行，颜色相同，形状也相同，还有规律吗？

有规律，前三个图形为一组在重复出现。

【设计意图】让孩子们了解到颜色不同可以形成规律，形状不同可以形成规律，而第三组是由于位置不同形成的规律。

猜一猜三个问号下面藏着的是什么图形？

猜一猜字母下面藏着的是什么颜色？

猜一猜括号里应该填什么数？

【设计意图】会找规律还远远不够，人们找到规律往往是为了使用规律，这三道题主要是通过找到规律来使用规律解决为题。

4、创造规律

在白纸上用彩笔创造规律，投影上展示。设计1：圆形，颜色有规律。设计2：颜色相同，形状有规律。设计3：位置有规律。

设计4：画出不同的图案。如：蛋糕，汉堡，冰激凌；蛋糕，汉堡，冰激凌?? 【设计意图】在应用中升华，培养学生创新的能力。

5、欣赏大自然中的规律美

四、归纳整理，总结全课与大家分享本节课的收获。

五、板书设计

1.找规律

2.用规律

3.一组一组的重复出现

六、学习效果评价

1、课堂上及时运用语言、手势、眼神等肯定学生的学习效果。

2、抓住机会，在操作活动和小组汇报、生生互动中对学生进行评价。

七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

在本课教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式使学习真正成为一个生动活泼的，主动并富有个性的学习过程。

创设情境，激发学生的学习热情。根据一年级学生的思维特点，以猜颜色来作为课题导入，学生表现出很高的热情，在游戏中学会数学。

学会知识还要会使用知识，从不同角度让孩子去发现规律，并能根据规律解决问题，让孩子们体会有些时候有规律好猜，没有规律不好猜，体现规律的重要。

通过观察大自然中的规律，让学生们体验数学就在我们身边。

《找规律》教学设计 篇27

教学内容：

人教版小学数学一年级下册教科书第85页例1以及课后的“做一做”。

教学目标：

1．基本技能：让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2．数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3．解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。

4．情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

发现图形的排列规律。

教学难点：

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备：

课件、水彩笔 、练习本

教学过程：

一、游戏引入，感知规律

师：这节课，老师想带领小朋友们做几节律动，看谁的眼睛亮最先学会，好不好？

（教师示范：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的可以跟着老师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后教师喊停）

师：真不错，那再换一组头部运动：左右左右左右。（学生随着老师的示范不由得跟着做下去。）

师：做得真好！刚才小朋友们为什么学得这么快？

生：因为动作太简单。

生：就是几个相同的动作重复做下去。

师：那你们能不能也创造一组这样的动作让大家跟着做一做？

（学生思考，自己比划。）

师：好，谁先上来把你创造的动作教给大家，看谁最勇敢。

生：一边说边做。

师:真棒！创造了这样特殊的动作让我们大家做，其他小朋友还有没有自己的动作。

师：像这样的一组动作重复做下去就叫做规律。这节课，我们就学习找规律.(板书：找规律)

【兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。因此，课始我安排了“做律动”的游戏，既活跃了课堂气氛，又让学生感知了规律的存在。】

二、引导探索，认识规律

1.观察场景，探究规律

师：同学们开了联欢会，特意把场地装扮了一下。看，漂亮吗？用什么打扮的？（出示课件）

生：有花、彩旗、灯笼。

师：都是什么颜色的？

生：有红旗和黄旗，有红灯笼、蓝灯笼，还有红花和紫花。

师：它们是乱摆乱放的吗？

生：它们排列的也有规律。

师：那好，我们就来研究都有怎样的规律。（出示彩旗的课件）彩旗是按怎样的规律排列的?把你看到的说给你的同桌听一听。（同桌之间合作）

师：把你的发现告诉大家。

生：黄红黄红黄红。

师：能完整的说一说吗？

生：我发现彩旗在排列时是一面黄旗一面红旗一面黄旗一面红旗这样重复地排列下去的。

师：很棒，那是以什么为一组排列的呢？请你试着在书上圈出来。

生：是按黄红为一组重复地排列的。

师：大家同意吗？

生：同意。

【对于一年级学生来说，找规律已有一定的经验基础，但要想完整的表达却比较困难。因此，教师引导学生用简单的语言把规律说完整、说清楚，既加深“规律”在学生脑中的印象，又体现了对学生学会完整表达自己思考方法习惯的培养。】

师：是啊！彩旗是按这样的规律排列的，再看看灯笼呢？（课件出示灯笼的排列,留给思考的时间）

生：灯笼是按一个红两个蓝为一组这样排列的。

师：是这样吗？（是）看小朋友又有怎样的规律？看谁找的最快。

生：小朋友是一男一女为一组排列的。

师：是的，彩旗是按黄红一组重复排列的，灯笼是红蓝蓝为一组重复排列的，小朋友是一男一女为一组有规律的排列的。从这里找到了这么多的规律，棒极了！

师：看，谁能猜一猜这个后面是什么？

生：后面是一个红色三角。

师:可以怎样想呢？可以先观察形状再观察颜色。

生：因为前面的图形是按一红一黄有规律的排列的，所以后面是一红一黄。

师:小朋友们同意吗？

【苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，这就是说希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本环节设计了“想一想”的场景，让学生在自己喜欢活动中，探究发现规律、体验规律，使学生在动眼、动脑、动口的过程中加深规律的概念】

2.图形的'规律

师：按你找到的规律，把后面空白的图形涂上颜色。（学生拿出图涂色）

教师巡视，发现有涂完的同学，可以让互相介绍自己的想法。

师：谁来介绍你的方法？

生：我是这样涂的。前面是按绿黄一组重复排列的，到了这里正好是涂绿色和黄色。而三角形是按黑红紫这样的顺序重复的，后面就要是红色和紫色。（学生到展示台前介绍）

师：你们同意他的想法吗？

生：同意！

师：检查一下，有没有涂错的同学？

生：没有。

师：把纸和彩笔放在桌子的最前面，看谁收拾的最快!

师：看到小朋友们都能找到图形的规律，顽皮的智慧星想来考考大家，故意把一些图形藏了起来.

（课件演示：顽皮的智慧星笑着挡住了每一组其中的一个图形）

师：看！智慧星先把谁藏起来了？生:红色的圆形。

师:同意吗？生:同意。（课件演示：智慧星消失。）

师：智慧星又把谁藏起来了？生:黄色的倒立的三角形。

师：对吗？生:对。

师:这个智慧星的后面是谁？生:绿色的三角形。

【几组图形的规律难度不大，大部分学生都能回答出来。当课件演示掌声想起时，学生的热情很高，会忍不住也鼓起掌来，充分体验着成功的快乐，并且争先恐后的抢着回答问题。】

3．猜规律

师：小朋友们真聪明，都猜对了。下面，老师也想摆一摆有规律的图形，请看老师做的。(出示 PPT)。

师：谁来猜一猜，老师下面接着会怎样摆？

生1：会是一个红色正方形和一个蓝色圆形.

生2：可能是一个黄色的三角形。（教师接着操作）

师：谁猜一猜，下面会是什么图形？

(学生异口同声地说:一个红色的三角形，两个蓝色的圆形。)

师：为什么第一次答案多种多样，这一次都认为是一个红色的正方形和两个蓝色的圆形呢？

生：因为前面就两个图形，还没有找到规律，后面找到了规律了。

师：是呀，只有图形重复出示了两三次之后才能找到规律。也就是说图形的规律不仅要看形状、颜色，还要看数量。

【《数学课程标准》中指出：“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例……”本环节让学生在猜测图形的活动中，更加明确规律的概念，加深对规律的认识，培养了推理能力。】

三、实践运用，体会规律

1.85页做一做。

2．欣赏规律美

师：生活中规律也是无处不在的，老师也收集了一些有规律的图片，请欣赏。（课件演示）

【数学来源于生活，又应用于生活。通过让学生寻找生活中的规律，欣赏规律，让学生发现原来数学离我们并不远，原来我们的学的数学知识就在我们的身边。】

3．创造规律

师：这么多的规律，使我们的生活丰富多彩。其实，你们的双手就可以创造出很多的规律美。现在请小朋友们当一个小小设计师，发挥你们聪明才智，创造出规律行不行？要求：用彩笔创作规律，分组合作，想想该怎样设计才有规律，然后动手画一画。看哪组作品最多。

（学生分组活动，教师巡视指导。活动结束后，教师有目的的让学生展示）

【在本环节中，给学生提供了充分的时间与空间，充分放手，让学生在动手摆学具的活动中创造规律。学生的思维得到更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识。】

四、回顾整理，反思提升

师：这节课，我们一起认识了规律，找了规律，并且创造了这么多的规律，希望你们长大后当一个真正的大设计师，把我们的祖国建设的更加美丽、富强！

《找规律》教学设计 篇28

一、教材分析

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习造成了阻碍。

在这节课中，我初步认为教学目标是：

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

二、学习目标

1、通过物品有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、动手创造新的规律，增强合作意识。

3、在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

三、教学重难点

通过物品的有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

四、激趣定标

1、情境导入

“六一”儿童节的会场创设情境，体现了新课程标准情境教学的理念。不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的学习积极性、自主性，由以往的教师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图——同学们在迎接节日的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后学生观察说出教室里有彩旗、灯笼、花朵，它们不是乱摆放的，是有顺序的，从而很自然的'引出课题——找规律。

2、认识规律

这里分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导学生找规律；接着“灯笼”图和“小朋友排队”图同时出现，由学生同桌讨论找出规律；最后出示小花的排列图。原教材中的小花的规律是按绿、红重复出现排下去，但在这里我把小花的规律改为绿、红、黄重复出现，这样就提高了难度，深挖了教材，也是以“放”为主，让学生讨论交流、找出规律。这样安排的目的如下：

（1）遵循了学生认知由易到难的过程，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学，再到老师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生能在老师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的要求。

（2）改变原教材小花的规律，可以避免例题的过于相似。小花由原来的“绿、红”为循环变为“绿、红、黄”三种不同的颜色为循环，不但提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发学生的学习兴致，并且为下一个环节中出现的复杂规律做了铺垫。

3、动手学习

先让学生做89页按规律涂色的练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做更好的铺垫。接着再完成第88页的动手摆学具，这样，学生的思维就能更好地发散创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念，大胆用“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。

4、动手创造规律

5、联系生活，找身边的规律

学生通过按规律摆学具这一环节，对“规律”的感知，体验得到进一步加强，已经可以判断出生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切，很自然，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，不但为下一个环节“用数学”做了铺垫，而且培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”，符合新课程标准和新的教学理念。

《找规律》教学设计 篇29

教学目标：

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的喜悦。

教学过程：

一、故事激趣，引发规律

从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？从前有座山，山上有做庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？从前……

请学生继续讲，然后设疑，

这种现象在我们生活中有很多，比如每天锻炼身体时喊口令，111211112111121……

二、创设情境，探索规律

那么现在我们来一起做个游戏，在黑板上画□○，猜接着画什么？老师随便画个＋，在画的.过程中，让学生来观察，来猜测。再画一组图片，让学生来主动参与讨论。

三、授入新课

出示课件图片，让学生自己来寻找规律。

1、提出问题：在图中，我们看到8盆花。照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？自己试一试。

2、全班交流。（让学生同桌互相讨论，教师巡查，帮困难学生）

3、学生向同学们汇报自己的不同方法

第一种：单双数的方法

第二种：自己画的方法

第三种：跟课本上同样的方法

对于第三种，特别需要强调学生要理解每个数所表示的意思。特别余数是1表示每一组的第一个，余数是0表示最后一个

书写算式：15÷2=7（组）……1（盆）

比较反思，什么方法好，什么方法快！

一、练习试一试

1、首先让学生观察彩灯，找出规律。

2、寻找几个一组，动手画画

3、确定总数，几个一组，然后根据余数确定是什么颜色？

4、对于彩旗中的规律，特别强调学生确定每几个一组，余数的对应情况！

二、练习练一练

1、确定好几个一组，然后列算式解答

2、同样的方法，来确定

3、首先通过计算，来确定所选的序号的余数是几，然后确定是什么图形！

三、提升练习：

1、爱数学爱数学爱数学……

第28个字是谁？

2、我们爱数学爱数学……

第28个字是谁？

3、在前28个字中，一共有几个“爱”？“数”有几个？“学”呢？

四、 总结

今天这节课我们认识并学习了如何寻找规律，并根据规律进行探索。在今天的学习中关键首先要找出第一个循环，并确定是几个一组，然后根据余数来找出符合规律的数，希望同学们能够发挥自己的聪明才智，积极探索！

《找规律》教学设计 篇30

教学目标：

1、通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。

2、理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。

3、培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的'创新意识。

学习目标：

1、会发现规律

2、会运用规律

教学重点：

会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。

教学难点：

找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。

教学过程：

课前游戏：

同学们咱们先做个游戏好吗？老师发口令，你们用动作完成，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，拍拍手、拍拍手、跺跺脚，同学们你们猜一猜后面应该应该干什么？啪、啪、啪啪啪，啪、啪、啪啪啪、你们接动作，拍拍手、拍拍肩，拍拍手、拍拍肩，后面应该干什么？上课。

一、谈话导入，感知规律：

同学们我们课前游戏，大家猜得真准，谁来说说你们是怎么猜到的？同学们在我们日常生活中也有好多像这样按照一定方式来排列的事物，今天我们就一起学习找规律。

（板书：找规律）本节课的学习目标：

一、发现规律

二、运用规律。同学们有信心完成今天的学习任务吗？

二、探究新知

1、任务呈现：课件出示动画情景：“六一”儿童节了，看同学们正在表演节目呢，看他们的会场布置地多漂亮啊！

（1）（出示主题图）仔细观察，图中有什么？

（2）图中的人和物你能发现什么规律，先独立观察，然后同桌互相交流。

2、自主学习：观察，同桌交流

3、展示交流：

学生汇报发现的规律：

（1）彩旗：一黄一红

①充分让学生说，（学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…）。

②谁和他发现的一样，再说说。

老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么？贴个蓝的行吗？为什么？接着说下去，一黄一红，一黄一红……

评价：他们观察的可真仔细。

③把老师贴出的一齐说说，师打节拍生读。

④你们发现了什么？

生：（老是这样）问：哪样？什么意思？总是这样，就是重复。

⑤追问：谁在重复？老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。

谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的。

（2）灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。（每说出一个规律课件跟上）

灯笼是按照一个红灯笼二个蓝灯笼为一组重复排列的，小花是按照一朵红花一朵紫花为一组重复排列的。

注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。

（3）小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢！你从小朋友的队伍里发现了什么秘密？（抽生说并表扬生：你的规律找得好。）（一男一女或一女一男）师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢？（一女一男）

小旗、灯笼、小花每一组都在重复出现，都在有规律地排列，每一组中什么在发生变化？

（4）咱们猜猜下一个是谁。

2、任务呈现：接下来我们研究碗的排列规律，打开书86页自己在书上尝试完成。（先圈一圈，在做出来）这两道题中每一组什么发生变化？（图形的数量发生了变化）不论图形的颜色、形状还是数量形式虽然不同，但一样表示规律的排列。

三、智力闯关

孩子们真聪明，接下来我们进行闯关游戏，有信心吗？过一关得一颗星，自己正确即可得到一颗星。

四、说说身边的规律

五、欣赏规律

六、总结

通过这节课的学习同学们有什么收获，谈一谈。只要我们留心观察、用心思考，相信同学们会用自己的双手创造出美好的明天。

《找规律》教学设计 篇31

教学目标

1、使学生通过观察、推理等活动，发现图形和数字的变化规律。

2、培养学生初步的观察、推理能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

引导学生找出数的规律。

教学过程：

一、激趣，揭示课题。

生活中许多事物都是有规律的。我们今天就继续学习“找规律”。

（板书课题：找规律）

二、出示学习提纲，探究新知

1、例7。

a、规律有很多种，同学们仔细观察，你发现它们有什么相同的地方，把它记下来

b、例7的（1）]，找出这些图形的摆放规律。

方法提示：拿出自己的学具摆一摆，把你找到的规律与同桌的小朋友互相说一说。

讨论：告诉大家这些图形的规律是什么？后面应怎么摆呢？再往后你会摆吗？应摆几个？为什么？

c、用同样的方法学习例7的（2）、（3）

小组共同用学具摆一摆，比比哪一小组最先找到规律。

找出这三组图形的.规律有什么相同的地方。

照样子创造规律。

2、学习例8。

讨论：她创造的规律没有图形，只有数，你能找到规律吗？

方法：不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加相同的数。找规律时，只要算出每相邻两个数的差就可以了。

练习：学生自己创造规律，教师板书，并与学生共同参与，一起找规律。

三、巩固提升

1、完成书上第91页“做一做”及第92页第4题。

要求学生说出规律和找规律的方法。

2、完成第92页思考题。

《找规律》教学设计 篇32

教学内容：

第48~49页例题，：“想想做做”地1~4题。

教学目标：

1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

2、通过观察、猜测、以及与他人交流等活动，发现事物中隐含的规律，培养学生用数学的眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。

3、激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。

教学重点：引导学生通过观察比较、分析探索和合作交流“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。

教学难点：利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

第一部分：初步感知规律（2分钟）

1、出示图，你能猜猜接下来老师会放什么吗？

2、你们都是这么想的吗？咦，猜得真准，谁来说说，你是怎么想的？

3、同学们观察的真仔细，这是一个隔一个摆的，象这样的一个隔着一

个排列，我们叫它“间隔排列”（板书：间隔排列）

师：今天我们就一起来研究“间隔排列”这种情况中的规律。

第二部分：发现规律（8分钟）

1、看图，你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗？把你的发现轻声地说给同桌听听。

2、谁愿意和同学们一起分享你的发现？（学生说时，教师板书）

3、你能在图中找出间隔排列的事物吗？

兔子和蘑菇是不是间隔排列呢？

师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

兔子和蘑菇是间隔排列，从兔子开始排，中间隔着蘑菇，一直排到兔子结束。（板书：兔子蘑菇）

数一数，兔子有几只？蘑菇有几个？（师补充板书）

4、兔子排在队伍的两端，我们就把它叫两端物体。（板书：两端物体）

蘑菇排在兔子的.中间，我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”（板书：中间物体）

5、除了兔子和蘑菇，还有其他也是这样间隔排列的吗？（板书：夹子手帕；树桩篱笆）

6、数数各有多少个？（师板书）

7、总结规律。

师：观察一下这4组事物，有没有一定的规律。

（1）同桌讨论

（2）指名说一说

排在两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1（板书：两端比中间多1）

两端的物体相同（板书）

（3）师：噢，原来这四组事物都是间隔排列，两端相同，而且排在两端的事物都比中间的多1，反过来，中间的都比两端的少1。

8、一开始的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢？

继续摆小棒和圆片，数一数是否符合刚才找到的规律，如果这里有10根小棒，该有多少圆片？如果这里有15个圆片，该有多少根小棒呢？

第三部分：运用规律（25分钟）

寻找到规律还不够，关键是我们要学会用规律解决问题。

1、先来一个简单的，5个8相加，要用几个加号？

2、马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？

3、①小东用30张纸订成一本本子，从头数起，每两张纸之间夹一片树叶，这本本子内一共可以放进多少片树叶？

②明明用同样的方法夹树叶，用了99片树叶，那么明明这本本子有多少页？

4、（1）学校一条大路的一边共插了20面彩旗。如果每两面彩旗之间放一盆花，一共要放多少盆花？

（2）如果使每两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？

5、把一根木料锯3次，能锯成多少段？如果需要锯成6段，需要锯几次？

提醒：要注意两端物体是什么，中间物体又是什么？

6、（1）河堤的一边栽了8棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？

指名口答。

（2）沿圆形池塘的一周共栽了8棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

①比一比，这两题有什么不同？（重点突出“圆形”、“一周”、“一边”）

师：噢，原来刚才是在一条直线上栽柳树和桃树，而现在是在圆形池塘的周围栽柳树和桃树。

可能的结果：7棵、8棵、9棵

②师：这3个结果到底哪个正确呢？我们先来做个游戏，因为在这个游戏中有个小秘密，你如果找到了这个秘密，也许就能知道这道题的正确结果了，比一比，谁能先找到这个秘密。

※排队游戏。

①请4名男同学上来排成一排，想一想，每2个男同学中间站1个女同学，应该叫几个女同学上来？（3个）

②请3个女同学上来站成一排，问：这样排符合我们今天所讲的规律吗？

现在，请这7名同学手拉手围成一圈，看一看，这样排符合我们所讲的规律吗？

该怎么办？（下去一个男生或上来一个女生）

数一数，男生和女生的个数，你有什么发现？（围成一圈的时候男女生人数相等了）

师：现在你知道这道题的结果了吗？

7、摆花题

①8盆红花摆成了1个正方形，在每2盆红花之间放1盆黄花，应该放几盆黄花？

②8盆红花摆成了1个三角形，在每2盆红花之间放1盆黄花，应该放几盆黄花？

③你有什么发现？

生：如果两种事物围起来的话，不管围的是什么图形，他们的数量是同样多的。

这是间隔排列的第二种情况，首尾相连时，

两种物体的数量是相同的。（板书）

8、拓展题（备用）

任意任意拿几根小棒和圆片间隔排列，并且两端物体相同，摆成一排。

（1）两端都摆小棒，摆了20根小棒，圆片应摆几个？

（2）两端都摆小棒，摆了50个圆片，小棒应摆几根？

（3）两端物体相同，摆了7根小棒，圆片可能摆了几个？

6个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆小棒，小棒比圆片多1。

8个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆圆片，圆片比小棒多1。

第四部分：总结评价，延伸规律

今天，我们通过自己找一找，看一看，发现了生活中的一些规律，同学们表现得都很棒。其实，生活中还有很多的规律，只要大家平时多观察，多动脑，相信你们一定能找到更多的规律，希望大家做个有心人。

第五部分：课堂作业(5分钟）

完成《一课一练》第37页。

课后作业题：

小小设计师：运用今天学到的规律设计一幅漂亮的图案来。

教后反思：

“找规律”是新课标实验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础知识之一。这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）两端都不植的；（4）首尾相连的。现在把这部分内容摆在了课堂教学中，这是一个比较难的知识点，这部分内容要求学生从给定的事物中发现蕴含的简单规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。

本节课从摆小棒和圆片入手，让学生猜测其中有何规律，揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端相同时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过观察讨论自己的除规律，两端的事物比中间的事物多1。这其中练习题的第二题我是把它归到这一类的，因为这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满足刚才的规律的。至于第二个类型的题目是在习题中才出现的，我是想通过题目的相互比较，游戏的实际演示，学生会得出不管是什么形状，只要是围成封闭图形并且是间隔排列，那么两种事物的数量是相同的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，原因有二，一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点，占用了一部分的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了第二种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的情况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把《一课一练》上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变能力还得进一步的提高。

《找规律》教学设计 篇33

设计意图：

小朋友喜欢帮花片积木排队。因此，我就根据我们班近期发现的问题设计了这次活动。想通过这次活动使幼儿对有规律的排序有一个正确的认知，让孩子能根据图形的排列进行排序。活动目标：

1、能根据图形的排列规律进行排序。

2、培养幼儿初步的观察与比较能力，提高幼儿的判断推理能力。

3、感受不同颜色，不同图形按规律排序的乐趣。

活动准备：

1、ppt

2、幼儿操作材料

活动过程：

1、老师：“本周日是母亲节，小朋友要帮我一个忙，学好按规律排序给我们的妈妈们做一份小礼物，好不好？”

2、放映ppt，激起幼儿的兴趣。第一题：颜色排序。

（可以引导幼儿一起来说一下规律）

小结：相同形状、不同颜色的图形有规律的排队的。

3、第二题：大小排序。

小结：由相同颜色、不同形状的图形有规律的排列的，所以很好看。

4、第三题：高矮排序。

引导幼儿根据图形排列规律接着排图形。

5、第四题：启发幼儿依样接着给图形排序。

老师：“老师也给小朋友们准备了图形，不过老师一个人做的太慢了，还没有全部粘好，小朋友自己去完成，好不好？”

老师出示，请幼儿按照图形规律依样接着有规律的排序。

6、第五题：长短排序。

引导幼儿根据图形排列规律接着排图形。

6、幼儿操作活动：

老师：“小朋友都很棒，学会了按规律排序，现在我们开始帮妈妈做项链了，老师已经帮你们准备好了材料，就等着你们给妈妈做一条漂亮的项链了，幼儿操作活动，教师巡回指导。

7、活动评价。

①老师展示个别幼儿的作品，请幼儿说说，他是怎样做的？

②表扬做的好的幼儿。

8、老师：“好，我们一起去送礼物了，我们快点拿上漂亮的项链一起去送妈妈吧！”

教学反思：这个活动《按规律排序》，目的'在于训练幼儿灵活运用所学知识解决问题，整个活动以给妈妈送礼物贯穿主线。分5个环节完成，层次清晰，通过让幼儿自己观察去发现一些简单图形排队是有规律的。通过图形的对比引导幼儿感知图形排队的基本特征。这是对幼儿进行初步判断推理能力的训练。让幼儿在发现规律的基础上自己去动手实践，在实践的过程中引导幼儿进一步掌握并概括简单图形的排列特征。让幼儿掌握复杂一点的图形的排列规律和特征。让幼儿感受了不同颜色，不同图形按规律排序的乐趣，也训练了幼儿的观察力，思维的敏捷性。

《找规律》教学设计 篇34

教学内容：

人教版一年级下册第88～89页《找规律》例1—例4

教学目标：

1、结合现实场景事物，发现隐含的规律，对事物的排列规律有初步的了解。

2、经历探索、发现规律的过程，初步体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。

3、能运用简单的规律解释现实中的现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入，引出课题

师：今天很高兴和小朋友们在这里上课，周老师准备了一些幸运星想送给会思考、会倾听、会发现问题的小朋友作礼物，想得到吗？

1、逐渐出示第一串幸运星：红蓝红蓝红蓝……

师：请小朋友们猜一猜下面这颗幸运星的颜色。（猜的正确，教师就将这颗幸运星送出作为礼物）

2、逐渐出示第二串幸运星：红绿红绿红绿……

（学生猜想，并说出自己的思考，教师验证，送给礼物）

3、逐渐出示第三串幸运星：红黄黄红黄黄红黄黄…….

（学生猜想，并说出自己的思考）

师：小朋友们很善于观察，发现了这些幸运星都是按照一定的顺序排列的，这就是规律。那今天老师就和大家一起来学习找规律。（板书课题：找规律）

二、认真观察，发现规律

师：聪聪和明明为欢迎小朋友们的到来，特地布置了教室，一起去看看吧。（播放多媒体课件）

1、交流感受。

你觉得教室布置得怎么样？（鼓励学生说出自己的想法）

2、教师根据学生的回答，因势利导：教室的确布置得很漂亮，很有规律，能说说这些规律吗？（学生畅所欲言说规律。）

3、请小朋友们翻开书88页看例1，思考：下一个应该是什么？

4、汇报结果。

①课件出示彩旗图。

这面旗会是什么颜色？你是怎么想的？

②课件出示彩花的排列图

下面的这一朵花是什么颜色的？

你是怎么发现的？

③课件出示灯笼图和小朋友的'队列图。

彩旗小花的规律我们找到了，那灯笼和小朋友的队伍又有什么规律呢？谁愿意把你的发现告诉大家？（根据学生的回答，随机点击鼠标）

你是怎么想的。

④小结：刚才，小朋友们通过观察，找出了彩旗、小花、灯笼和小朋友队伍的排列规律,真不错.

三、巩固新知，运用规律

师：聪聪和明明为欢迎小朋友们的到来,还准备了几个有趣的游戏，想玩吗？

1、游戏区一：涂一涂（课本第89页）

①学生动手操作

②指名回答并说说有什么规律

2、游戏区二：猜一猜

①指名说？代表的颜色（课件演示）

②说说你的理由

3、游戏区三：选一选

根据学生回答，课件演示

说说你是怎么想的？

4、游戏区四：说一说

指名说是按什么规律排列的？

四、联系生活，创造规律

1、其实在我们身边很多地方都有规律，让我们一起去看看吧！（课件出示）

师：想一想在我们的生活中还有哪些事物也是有规律的？(指名说)

2、小朋友们真了不起，发现了这么多规律，让我们表扬一下自己。

师：听，你们的掌声也有规律。是什么样的规律呢？再来一次。

3、创造规律

师：小朋友们发现了图形有规律，声音也有规律。接下来请小朋友们来做设计师,请你用手中的彩色笔涂一涂,画一画。（课本第89页下做一做第二题）

活动要求：自己涂出有规律的颜色

①学生动手操作

②全班展示交流

五、课堂总结，拓展提高

今天我们学习了什么？（找规律）

希望小朋友们课后多观察，多思考，相信你会发现更多有趣的规律。

《找规律》教学设计 篇35

一、教材分析

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习造成了阻碍。

在这节课中，我初步认为教学目标是：

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

二、学习目标

1、通过物品有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、动手创造新的规律，增强合作意识。

3、在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

三、教学重难点

通过物品的有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

四、激趣定标

1、情境导入

“六一”儿童节的会场创设情境，体现了新课程标准情境教学的理念。不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的学习积极性、自主性，由以往的教师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图——同学们在迎接节日的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后学生观察说出教室里有彩旗、灯笼、花朵，它们不是乱摆放的，是有顺序的，从而很自然的引出课题——找规律。

2、认识规律

这里分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导学生找规律；接着“灯笼”图和“小朋友排队”图同时出现，由学生同桌讨论找出规律；最后出示小花的排列图。原教材中的小花的规律是按绿、红重复出现排下去，但在这里我把小花的规律改为绿、红、黄重复出现，这样就提高了难度，深挖了教材，也是以“放”为主，让学生讨论交流、找出规律。这样安排的目的如下：

（1）遵循了学生认知由易到难的'过程，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学，再到老师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生能在老师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的要求。

（2）改变原教材小花的规律，可以避免例题的过于相似。小花由原来的“绿、红”为循环变为“绿、红、黄”三种不同的颜色为循环，不但提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发学生的学习兴致，并且为下一个环节中出现的复杂规律做了铺垫。

3、动手学习

先让学生做89页按规律涂色的练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做更好的铺垫。接着再完成第88页的动手摆学具，这样，学生的思维就能更好地发散创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念，大胆用“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。

4、动手创造规律

5、联系生活，找身边的规律

学生通过按规律摆学具这一环节，对“规律”的感知，体验得到进一步加强，已经可以判断出生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切，很自然，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，不但为下一个环节“用数学”做了铺垫，而且培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”，符合新课程标准和新的教学理念。

《找规律》教学设计 篇36

【教材内容分析】

《找规律》是义务教育教科书第七单元，本节学习的是例一，书本88页。本课时的内容是我们一年级的学生第一次接触，所以我们教起来比较费力。在本课时的学习中我让学生学会通过观察、实验、猜测、推理等活动找到规律。这样我们的教学就简单多了。

【学生学情分析】

授课的年级是一年级的学生，他们是第一次接触到规律这方面的内容。我们一年级的学生虽然之前没有学习过这方面的内容，可是只要在我们的教师指导、提醒下，他们会学得很快，因为我们的学生平时就有喜欢观察的习惯。

【教学目标】

1、知识与技能：通过图片的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，规律是通过观察、实验、猜测、推理得到的；

2、过程与方法：通过涂色培养他们的动手能力，要他们学会发现看着一个图片知道下一个图片是什么；

3、情感态度与价值观：让学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

【前置学习内容】

1、通过对喜羊羊、美羊羊、灰太狼、红太狼照片排列的引入，让学生发现这规律是如何得来，其实就是通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律。

2、了解规律对本节课重要性，学生能自己发现规律，体会规律的美。

3、同学们明白规律的得来，那么对我们的教学就简单得多了。

【教学过程】

一、揭题（时间：2分钟）

学生学习活动：

1、根据白板对喜洋洋、美样样、灰太狼、红太狼照片排列说出排列的规律。

2．根据老师的提示进入到本节课的授课内容。

老师指导：

1、出示照片排列，引导学生初步认识排列规律。

2．说说规律的存在性。

3．看清例题，通过观察、实验、猜测、推理等活动，最后发现规律。

师小结：其实，课题就是本节课的眼睛，同学们在预习应从课题入手。

设计意图：

1、能自己发现规律的存在性。

2、教师的'小结渗透学法的指导。

二、检查预习，整体感知（时间：8分钟）

学生学习活动：

1、学生自己观察图片的排列，试着自己去发现规律。

2、与老师合作看图，学生注意老师的提醒去发现规律。

3、通过观察，让学生明白本节课的学习重难点。

老师指导：

1、引导学生看图，让他们把观察图片的结果说出来。

2、根据学生说出图片排列的结果，然后教师进行排一排。

3、最后一起观察排列的结果是否正确。

4、教师引导学生懂得看着前一个图片，能说出下一个图片是什么，反过来也可以。

设计意图：

1、让学生有自主的学习能力；

2、明白规律是怎样得来的。

三、观察例题，发现规律（时间：15分钟）

学生学习活动：

1、让学生先通过观察、实验、猜测、推理等活动发现规律；

2、同桌之间互相讨论怎样才能更容易发现规律；

3、在教师的引导下学会了自主学习。

4、让学生把自己发现的规律画下来。

老师指导：

1、老师检查学生画下的结果，在画得不对的学生之间让他们改正。

2、教师走进学生中了解学生交流情况。

3、引导全班交流汇报，最后引导学生懂得观察看到一个图片就能说出下一个图片。

设计意图：通过例题把本节课的重难点掌握好，学会看到一个图片就能说出下一个图片的方法。

四、课堂练习，巩固知识（时间：13分钟）

学生学习活动：让学生自己观察练习，发现规律，巩固本节课的知识点。

老师指导：教师进行评讲。

（设计意图：让学生走出书本，走进生活，拓展学生的知识面，懂得数学就在我们身边。）

五、课堂小结（时间：2分钟）

学生学习活动：学生在老师的引导下总结出规律是通过观察、实验猜测、推理得到的。

六、教学反思

“找规律”是义务教育课程标准实验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的知识之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。上完这节课，我觉得比较成功是以下几点：

一、创设情境激趣乐学

好奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习兴趣。因此，我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置和创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。如我在导入新课时，创设了观察喜羊羊、美羊羊、灰太狼、红太郎图片规律的排列情境，引导学生观察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小朋友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣。让学生成为学习的主人。

二、大胆猜想激趣乐学

让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴经验。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人意见，给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会。

《找规律》教学设计 篇37

教学内容：

人教版小学数学一年级下册第八单元第一课时。

教学目标：

1.通过观察，初步学会发现线性排列的变化规律的方法。

2.在找规律的过程中，逐步建立探寻客观规律的意识，并能运用规律解决一些简单的数学问题或生活中的问题，提高运用规律的思维能力。

3.感受到规律性的美，体验到数学学习的乐趣。

教学重点：

初步学会发现规律的方法，并能找出图形或物体的简单变化规律。

教学难点：

能运用规律解决一些简单数学问题和生活中的问题。

教具准备：

多媒体课件

学具准备：

各种形状、颜色的图片、正方体、长方体等

教学过程：

一、初步认识规律

通过“猜一下一个会是什么颜色”的游戏，从对比中初步认识什么是有规律，什么是没有规律。

“小朋友，我这里有一个信封，你猜里面装着什么呢？”慢慢的拉出一个，“啊，原来是一个红色的小圆片。”再拉出一个，“啊，原来是一个黄色的小圆片。”下一个会是什么颜色的呢？（老师故作神秘）请一个小朋友猜。再下一个呢？连猜4-5次，猜不准。

别灰心，我这里还有一个。拿出第二个信封，我们来看看他里面是什么？慢慢拉出两组，请一个小朋友猜，都猜对。“哇！这位小朋友可真是了不起啊！”老师拎起两串圆片，“第一位小朋友都没有猜对，而第二位小朋友都猜对了。真的是第二位小朋友猜的本领特别的高吗？为什么？”

将有规律的图片贴在黑板上。“小朋友说的真好，在这里一红一黄可以看作一组（圈一下），接着一组又是一红一黄，像这样一组一组重复出现的现象就叫做是有规律的。”（板书：一组一组重复出现就是有规律）读一读。“生活中有许多排列有规律的现象，你想不想找到他们呢？”

那么今天这节课我们一起来找一找规律。（课件出示课题）

二、探索发现规律的`方法

在主题图“联欢会”上找规律并简单应用。

“六一”儿童节快到了，小朋友准备开“联欢会”，他们把教室打扮的非常的漂亮，你想去看看吗？（出示主题图）

小朋友，你能找出他们教室里哪些事物的排列是有规律的吗？你们真能干，刚才你们说花的排列是有规律的，那么有什么规律呢？能读一读吗？谁能读得更有规律？是什么在重复出现呢？（是红花和绿花这一组在重复出现）如果在最后面增加两朵，应该是什么颜色呢？

原来花是按红和绿为一组，重复排列的，那么在这些灯笼的排列里你找到了怎样的规律呢？也把他放大。在这里是以什么作为一组在重复出现呢？如果在最前面增加两盏灯笼该是什么样的呢？（圆的和方的）

那么你在小朋友的队伍中找到了什么规律呢？放大。谁还想说？在这里是以什么作为一组在重复出现呢？

彩旗的排列有规律吗？什么规律？中间缺的这几面彩旗该是什么颜色呢？你是怎么想到的？

彩旗的排列规律与上面三排有什么不一样吗？（根据学生回答，分别圈出基本循环组）

是啊，在找规律时，我们发现有时是两个为一组重复出现，有时是三个为一组重复出现。

三、应用规律

1.填一填。（接着摆，使排列有规律。）

小朋友，你们看过喜洋洋和灰太狼吗？他们今天要来和我们捉迷藏了。（课件出示习题2）

2.猜一猜。

① 如果按照一个“喜洋洋”，一个“灰太狼”重复出现的规律排列，第6个是谁呢？你是怎么想的？同意的小朋友举手。还有第几个也是喜洋洋呢？（学生回答后课件出示答案）

②如果按照“灰太狼、喜洋洋、美羊羊”重复出现的规律排列，第几个是喜洋洋呢？你怎么想的？可以连起来说吗？哪几个是灰太狼？哪几个是美羊羊？

3.摆一摆。

小朋友们真能干，不光能找规律了，还会用规律了。那么你能自己设计一个图形，使它的排列有规律吗？(课件出示题目：用学具摆出有规律的图案。)

请从信封中轻轻的倒出学具，然后就可以在桌面上摆了。

学生动手操作，教师巡视指导拍照（较好的、有创意的、正确的）。

完成后可以看看你的同桌，找找他摆好的图形有什么规律，如果他桌子上还有学具的话，可以继续往下摆。

组织教学“好，停下来了，我们1(6)班的下朋友可真是棒极了，不光摆的很好，而且坐的也可挺了，像棵小松树一样，你们看那位小朋友，坐的多好啊！”停顿片刻，“你们想看看老师拍了哪些作品吗？”展示学生设计的图案（照片），你找出这组图形的规律了吗？谁来说？

4、体验规律在生活中的运用

小朋友们的设计真是丰富多彩啊，有的用不同颜色依次排列，有的用不同的形状依次排列、也有的用不同的方向来排列。真是有很强的想象力啊！其实在我们的生活中有规律的现象可多了，有的是为了美观漂亮，比如说项链（课件出示图片），有的是为了安全，像围墙，一个水泥墩子一排铁护栏，像桥，一个桥洞一个桥墩。那么小朋友，你能不能找一找生活有规律的现象吗？

就从我们教室里开始吧。

展示一些生活中用到规律的图片。

板书设计：

找规律

一组一组重复出现叫有规律。

《找规律》教学设计 篇38

教学内容：

苏教国标版数学五年级上册第59～60页例1及相应的“试一试”、“练一练”、练习十第1-3题。

教学目标：

1、结合具体情境，让学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历探索发现、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。

3、让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得运用所学

知识解决问题的成功体验，建立自信心。

教学重点：使学生探索发现简单周期现象中的排列规律（找规律），并能选择合适的策略解决这类问题。

教学难点：让学生会确定几个物体为一组，如何根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

教具准备：多媒体课件。作业纸附件。

教学过程：

课前播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲《别看我只是一只羊》。会的学生跟着哼唱。轻松课前的气氛。

游戏导入，激发兴趣。

刚刚的歌曲熟悉吗？谁来说说看你最喜欢里面的哪一个卡通形象？（让学生说）老师最喜欢喜羊羊，因为它聪明又乖巧（课件出示喜羊羊图片）那请你猜一猜，下一个会出现谁?第三个呢?接着猜。第四呢?第五个呢?第六个呢？你是怎么猜出来的?你真聪明，其实在我们平时的生活中，像这样有规律的排列现象还有很多很多，今天我们这节课我们就来一起学习一下“找规律”。(板书课题)

设计意图：本节课从一开始就创设了一个轻松的氛围，从最近受学生欢迎的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》入手，让学生在不知不觉中，在一个愉悦的氛围中进入了课堂，并且开始初步探索他们感兴趣的卡通形象的排列规律，很好的激发了学生的兴趣。

感知物体的有序排列，探究简单的周期规律

师：请你先闭上眼睛，老师带你去一个非常漂亮的地方（课件出示图片)，看，这地方你们认识吗？对了，我们来到了喜羊羊他们生活的地方——青青草原。来到了这个地方，你有什么感受呢？

生：青青草原被装扮的好漂亮啊！

师：恩，的确，草原上盆花似锦，彩灯高挂，彩旗招展，好美呀。大家有没有发现，在这些美丽的图片上其实也蕴含着数学的许多奥妙。老师截取了其中的一小部分，放大，请大家仔细观察。

一．(出示教材例1主题图)师：我们一起看这一幅图，从图中你都看到了哪些物体?

生：盆花、彩灯、彩旗；

师：恩，你观察的真仔细。

师：那这些物体的摆放有规律吗?谁来说一下盆花的摆放有什么规律？

生：一盆蓝花，一盆红花。师：恩，你真聪明。也就是说几盆为一组呢？

生：两盆花为一组。

师：恩，你讲的真棒！那我们可以在图中这样表示出来。（教师电脑演示）

师：那彩灯、彩旗的摆放又有什么规律呢？你能照着样子在练习纸上圈一圈吗？（学生自己圈一下，体会每组有几盏彩灯？每组有几面彩旗？）

二、汇报结果。

师：那谁来说说看彩灯的摆放有什么规律？应该是几盏为一组？每组的几盏灯分别按怎么样的顺序排列的呢？

生：3盏灯为一组，每组的三盏灯分别是按红、紫、绿的顺序排列的。

师：那彩旗呢？谁来说？

生：每四面为一组，分别是红色、红色、黄色、黄色。

师；恩。说的非常棒。

师：其实啊，像这里的盆花、彩灯、彩旗它们都是每几个为一组，一组一组依次重复排列的。（板书：依次重复排列）

设计意图：这个环节选择了日常生活中较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材，把生活中按规律摆放的盆花、彩灯、彩旗等场景与喜羊羊与灰太狼生活的草原结合起来，把学生能够把更多的注意力集中到这些不同物体排列规律的观察上来。其实要让学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但关键是怎么样让学生用较为简洁的语言表达清楚。在设计此环节时，我注意了这么一点：特别是在交流时，应该在学生自由汇报的基础上，老师用规范的数学语言引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下面的计算法解题策略作一个铺垫。

三、自主探究，体会多样的解题策略。

刚才同学们都观察得很仔细，说得也非常好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。

那首先我们来看盆花。(点击出示盆花小图)初步提问：在图中，我们能

看到几盆花?

提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色?谁来猜一猜。(请几个

学生猜一猜)那你们是怎么想的呢？先把你的解决过程在练习纸上表示出来，然后同桌之间交流一下，比一比，你们的方法有什么不同?开始。

3．全班交流。

引导：谁愿意把你方法介绍给全班同学?

学生可能提出如下的想法。(适时板书：画图、推想、计算)

生1：画图的策略：o ● o ● o ● o ● o ● o ● o ● o(o表示蓝花，

●表示红花)第15盆是蓝花。

教师提问：你一共画了多少个“圆”?（15个，正好是蓝花。）

生2：推想的策略：左起，第l、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。

教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗?(引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花)，像这种方法我们数学上把它叫做推想的方法。

生3：计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7(组)……1(盆)，第15盆是蓝花。

学生说，师板书：15÷2=7(组)……1(盆)答：第15盆是蓝花。针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的?（每2盆花为一组）。7表示什么意思呢?（一共有这样的7组）。注意7的单位是“组”，而不是“盆”，余下的1盆指得是哪一盆?（是指接下来一组的第一盆，与每组的第一盆颜色相同）。

设计意图：此环节的教学，应给学生充分的时间去研究观察物体排列规律以及自主的探索解决此类实际问题的策略。每个学生都是有差异的个体，他们有自己解决问题的`经验，对每一个问题都有自己的理解和处理方式。我在设计时尊重学生提出的每一种方法，并没有急于的进行优化策略。让学生在接下来的解决问题中发现问题，自己优化、选择合适的策略。

四、独立尝试，逐步优化解题方法。

1．出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。

(1)师：我们再来看看彩灯，用你喜欢的方法思考：“从左边起第17盏彩灯是什么颜色的?”

(2)引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3？(每3个彩灯可以看作一组)余数2呢？表示什么意思呢？（接下来一组的第二盏是紫色的灯。）

师：那根据第17盏灯是什么颜色很快的说出18盏灯是什么颜色？

生：绿色。

师：恩！真棒！你是怎么想的呢？那你们会用计算的方法来验证一下吗？试试看。共4页，当前第2页1234

学生汇报计算过程。表扬学生。

除数为什么是3？（每三盏灯为一组）那这里没有余数怎么办呢？也就是说这个物体和每组中的第几个相同呢？

如果没有余数呢?(强调：有余数，余数是几，这个物体就和每组中的第几个物体相同；如果没有余数，这个物体就和每组中的最后一个物体相同)

(3)重点比较：通过两题的解答，你认为用哪种方法解决找规律的问题更简便?（计算的方法最简便。）

师：是的，用计算的方法解决找规律的问题既快又准确。

2．出示“试一试”第2题，让学生用计算的方法解答。

(1)师：这里还有彩旗，请大家用计算的方法，求求看。

(2)总结提炼：这些题为什么都要除以4？余数是几时是红旗?黄旗呢?

设计意图：在提倡运用多种策略解题的基础上，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解各种方法的优缺点，在解决实际问题中自觉实现策略优化，同时让学生获得成功的体验。

五、多样练习，加深对解题方法的理解

1．看活动图片：练一练第1题。

(1)引语：跨过草原，让我们一起进入羊村，来到羊羊学校，看看小羊们都在干些什么吧！

(2)出示喜羊羊，瞧，喜羊羊正在勤奋刻苦，研究黑白棋子呢！看，他摆的棋子有规律吗？请你在练习纸上圈一圈发现的规律。指名说说规律。（每三颗为一组，两颗白子，一颗黑子）

提出问题：如果继续摆下去，猜一猜，第21枚摆的是白子还是黑子?(口头汇报，并说说怎样想的)

(3)第100枚呢?(学生动手做一做，指名交流)

2．练一练第2题。

(1)引语：美羊羊的手工制作多棒呀，她正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一条彩色手链呢，瞧，多漂亮呀！如果按照这个顺序串下去，第18颗珠子是什么颜色?第24颗呢?

(2)学生口答。

3．画图形：

练一练第3题。

师：出示戴着眼镜的慢羊羊结合想想做做3，同学们，聪明的你能出色的完成慢羊羊村长交给你的这个任务吗？

(1)学生独立完成。汇报交流。

看来啊同学们还学得真棒，慢羊羊难不倒我们。准备奖励我们一下。可是懒羊羊不服气了，这有什么难的，我还会自己设计按规律摆放的图形了！出示思考题，学生思考。你觉得懒羊羊摆放的图形有规律吗？如果按照这样摆下去，第17个图形是什么图形？

……

（2）学生讨论，反馈自己的想法。教师适当指导。小结：所以我们在找规律时一定要仔细观察，看清是从哪一个图形开始找起的。

设计意图：练习设计主要是基础性练习，同时也有开放性、拓展性练习，关注课堂中每一个学生，让每一个学生在课堂中都有不同程度的发展。特别是最后一题拓展，更加强调了有时物体摆放的规律并不一定要从第一个找起，有时是从第二个，甚至第三个开始才有规律的。所以找规律一定要仔细、认真。

六、全课小结，回顾与反思学习过程

1．同学们，今天学习了什么内容?在那么多解决找规律问题的方法中你觉得哪种方法比较好?共4页，当前第3页1234

2．我们今天找到了许多规律，也用规律解决了许多问题。其实大自然中也蕴藏着很多的有规律的现象……

欣赏大自然的规律。(草原上春夏秋冬，月圆月缺的变化……)

欣赏生活中的规律。(红绿灯的交替变化)

同学们，只要我们留心观察生活，就会发现数学就在我们身边。

设计意图：通过学习内容的回顾和小结，有效落实三维目标，通过对自然规律、生活中规律的欣赏，让学生进一步感受到数学就在自己的身边，有效激发学生学习数学的兴趣。

最后老师给你们留了个作业：

自己设计一组有规律的图形，并把规律圈出来。然后求出第28个是什么图形。发送邮箱：。

板书设计：

找规律

《找规律》教学设计 篇39

一、教学内容：

小学一年级数学下册教科书85页内容

二、教学目标：

1、通过观察、实验、猜测、推理等活动，使学生初步认识最简单的图形排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力。

3、在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，激发爱数学、发现美的情感。

三、教学重点：

理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

四、教学难点：

能够表述发现的'规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

五、教学准备：

教具：多媒体课件

学具：涂色纸片、水彩笔

六、教学过程：

（一）、创设情境，激趣导入

1、音乐导入，开展课前热身运动。

2、引导学生说出在活动中你的发现，并提示课题。（板书：找规律）

（二）、教学新知

1、教学例1

（1）、引导学生观察情境图。

（2）、引导学生描述图中的各种规律，鼓励学生用自己的语言表达出对规律的理解。

教师归纳总结：我们刚才找到的彩花、彩旗、彩灯笼，还有围成圈跳舞的同学们，都是按顺序依次重复出现的，像这样按顺序地重复排列就是有规律的排列。（板书：找、按顺序、重复出现）

（3）、按发现的规律在图上圈一圈。

小结：像这样按照顺序一组一组地出现的排列就是有规律地排列。准确地发现规律中不断重复出现的部分（一组）是找规律的关键，它能够帮助我们很好地理解和把握规律。

2、巩固练习

（1）、涂一涂、画一画

出示知识运用第1题。

（2）、摆一摆

出示课件上的练习2

让学生先找规律，再让学生上黑板摆出来。

（3）、呈现第85页“做一做”，请你先想一想自己打算按怎样的规律涂色，再动手涂一涂。

完成后组织全班交流，相互判断并欣赏大家创造的规律。

3、联系生活实际找规律、欣赏规律带给我们的美。

三、全课小结

今天我们学习了怎样找规律，我们知道了不仅图形有规律，颜色有规律，声音也可以创造规律。希望同学们课下找一找你身边有规律的事物。

《找规律》教学设计 篇40

教学目标：

知识与技能：

1、通过观察、猜测、推理等活动，使学生发现简单图形的排列规律。

2、能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。能动手创造简单的规律。

过程与方法：

通过观察、推理和动手操作等学习方式，发现简单事物的排列规律，培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力。

情感、态度、价值观：

感受数学规律在实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。

教学重点：理解规律的含义，能发现简单的图形排列规律。

教学难点：找出稍复杂的图形的排列规律，能自己创造出有规律的排列。

教具、学具准备：课件；彩旗；小花；灯笼。

教学过程：

课前准备

口念：拍手拍手偏偏头拍手拍手偏偏头拍手拍手偏偏头……

师:我们休息一下吧,静息.

一、通过猜颜色的游戏，感知规律的含义。

同学们第一行猜的很棒,第二行却猜得乱七八糟的,几乎没有猜对的,是不是表示你们退步了呢?是什么原因?

看来啊,有规律就好猜,没有规律就不好猜,规律确实很重要,这节课咱们就来”找规律”

二、引导探索，认识规律。

课件出示数学小精灵聪聪，让小精灵带着同学们去参观会场布置。

1、课件出示彩旗图

①通过让学生观察，回答问题，孩子们清晰的认识什么是“一组”并板书。

②给孩子们强调回答问题要完整，如这里的黄旗、红旗为一组，完整的说是一面黄旗、一面红旗为一组。

2、课件出示小花图

①先让学生读一读，读完一组之后，稍微停顿一下，让别人闭着眼睛听就能听出规律。

②通过提问题，找一找谁和谁是一组，圈一圈每一组，让学生理解“重复排列”的含义。并板书。

③提出新问题“谁在重复出现？”加深对“重复排列”的理解。

3、黑板上出示彩旗图、小花图。

让孩子反复用语言说一说彩旗、小花的排列规律。

①彩旗：彩旗是按一面黄旗、一面红旗为一组重复排列的。

老师想继续往后摆一面小旗，你觉得该摆什么颜色的小旗？

那老师再继续摆一面呢？

谁能完整的再来说一遍小旗是按什么规律排列的？

②小花：小花是按一朵红花、一朵紫花为一组重复排列的。

老师想继续往后摆一朵小花，你觉得该摆什么颜色的小花？

那老师再继续摆一朵呢？

谁能完整的再来说一遍小花是按什么规律排列的？

三、强化巩固，加深对规律的认识。

灯笼和小朋友的排列规律。

①读一读：读读灯笼、小朋友的排列

②圈一圈：圈出灯笼、小朋友的'每一组

③说一说：说出灯笼、小朋友的排列规律

小结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样一组一组的重复出现的排列，就是有规律的排列。

四、达标训练

刚才我们全班同学一起做了一件有意义的事儿，那就是找规律，那么找规律是干什么的呢？为什么要去找规律呢？找规律是为了人们更好的应用规律去顺得的解决一些问题。

1、说一说后面藏着谁？

2、如果继续摆下去，第6个是红色吗？

五、联系生活，欣赏规律

1、我说你接。

春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……

白天黑夜白天黑夜白天黑夜……

2、欣赏图片

六、课堂小结

说一说这节课你学到了什么？

学生先说，然后师指着板书总结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样一组一组的重复出现的排列，就是有规律的排列。再来读一读这几个字：一组一组重复出现。

生活中处处有规律，只要大家用心观察，多动脑筋，一定能发现且创造出更多的规律，让我们的生活更加美好！

七、板书设计：

找规律

一组一组重复出现

《找规律》教学设计 篇41

单元教材分析：

本单元主要教学图形和数字简单的排列规律，等差数列和数组的规律，并应用所学的知识解决生活中的实际问题。

找规律的内容其实学生在以前的学习中已经有所涉及，如在一年级上学期的时候通过1个1个地数数、2个2个的数数、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律，在上学期的测试卷中经常出现这类的填空题；通过整理20以内的加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了简单图形的排列规律等。

单元教学目标：

1、 通过观察、实验、猜测等活动，使学生发现图形或数字排列的简单规律，理解规律的含义并能描述和表示规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。

2、 在发现规律、描述和表示规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、数学表征能力和推理能力。

3、 使学生感受规律在生活中的广泛应用，初步培养学生欣赏数学规律美的意识。

单元教学重点：

理解排列规律的含义，并能描述和表示规律。

单元教学难点：

根据发现的规律确定后续图形或数字的排列方式。

学情分析：

“找规律”这一内容，虽然在教材中第一次出现，但是学生对于这一内容并不是一无所知的。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在学生的生活中，有大量的有规律的排列，在学前教育中，大部分学生对此知识也有一定的了解，这些都是学习本课的重要基础。在一年级的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的应用有助于学生更好地学习找规律这一内容。一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要一个情景，引起他们的兴趣，用学生已有的凌乱的知识引导学生掌握新知识。

教材分析：

教材通过学生举行联欢会布置教室的情境图，让学生发现彩旗、灯笼、小花和小朋友的排列规律，使学生初步感受规律。学生分析小旗的排列方式，从颜色的角度发现并表述规律。教材以圈出一组黄旗、红旗的方式，使学生感受到“一组”旗子在旗子的规律性排列中的重要性，理解规律的含义：规律就是这样的“一组”旗子的重复排列。同时学会用语言表述规律的方法，再让学生发现并表述情境图中的其他排列规律，以圈出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解。

教学目标：

1、 理解规律的含义，能描述和表示规律。

2、 能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。

3、 感受数学规律在实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。

教学重点：

理解规律的含义，能发现简单事物的排列规律。

教学难点：

确定事物的变化规律。

教学过程：

一、 游戏导入

师：同学们，喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）这节课就让我们先来玩个游戏，游戏都有规则，你们一定要听好哦！请听游戏规则：老师下达指令说一个词，你们来做出相应的动作。听清楚了吗？（好！）开始！指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；（速度越来越快）指眼睛，猜一猜老师接下来会说什么？请用你们的动作告诉我。（学生做摸鼻子动作）你们都猜对了，谁来告诉我你是怎么猜到的？（指名回答）

师：真棒！你们观察得非常仔细，说得很准确。像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。其实，在我们的生活中也有很多像这样的规律，你们想不想把他们找出来？这节课就让我们一起学习《找规律》。

（板书课题）生齐读课题。

二、引导探索，认识规律

过度：刚刚同学们在游戏中表现得这么好，老师接下来决定奖励大家，带你们去阳光小学参观一下。你们瞧，为了迎接六一儿童节，阳光小学的孩子们正在布置教室呢！漂亮吗？

1.播放主题图。

师：仔细观察，看看同学们都用了什么来布置教室？（生答：小花，彩旗，灯笼）。图上还有什么？（小朋友）

请大家再仔细地观察一下，它们的排列都是有规律的吗？（是）

2．课件出示彩旗图

让我们先来找找彩旗排列的规律。（按照黄、红重复排列）猜一猜最后这面应该是什么颜色？

师：看看猜的'对不对？（点击播放课件）你是怎么想的？（指名说）

师：如果让你给彩旗按你找到的规律分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分？谁来指指？为什么这样分？（小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。）

3．课件回到主题图

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列、灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢？下一朵花下一个灯笼会是什么颜色？，下一个小朋友是男孩还是女孩？该怎么给它们分组呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。（学生思考、交流。）

师：谁愿意把你的发现分享给全班同学？（根据学生的回答随机点击播放课件）

该怎么分组呢？

小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是按一定的顺序一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。

三、考眼力，发现规律（巩固练习）

（出示课件）

四、动手操作，创造规律

师：小朋友们的眼力可真不错，那你们的动手能力怎么样呢？能不能创造规律呢？接下来老师就要考考大家。

1．摆磁扣（指名到黑板摆一摆）

师：大家看，黑板上有这么多的磁扣，你能不能从它们当中选择一部分，来创造规律？（找两名同学到前面摆，说一说你的规律，评议）

2．摆学具（小组合作完成，展示）

师：还有没有想摆的？都想来，那么就用你手中的学具和你的同桌合作，创造规律。

3．涂一涂（书中85页做一做）

师：同学们创造的规律可真美啊，大家看，这些小花美不美？你能不能让它们变美丽呢？说说你的好方法。（指名说）发挥你的想象，拿着你的水彩笔，选择你最喜欢的颜色，到书中涂一涂吧！

五、联系生活，寻找规律

师：在生活中，在我们的身边，还有许许多多有规律的事物，小朋友们还知道哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说一说？

六、欣赏规律的美

师：老师也收集了一些有规律的图片，请欣赏。

师总结：规律给我们的生活带来美的享受，只要大家用心观察，多动脑筋，一定能创造出更多的规律，让我们的世界变得更加绚丽多彩！

（播放课件）

七、总结

师：同学们，说说这节课你有哪些收获？（学生回答）

师：同学们的收获可真不少！今天我们学习了《找规律》，你会发现，数学就在我们身边，希望同学们以后多留一个心，仔细观察身边的事物，相信你们会有特别的收获。

板书设计：

找规律

一组一组 重复排列

《找规律》教学设计 篇42

设计意图

1、《指南》提出幼儿的学习需要通过亲身体验、实际操作获得经验，同时，游戏是幼儿基本活动，它能让幼儿更加投入参与活动，有效激发幼儿学习积极性和兴趣。从游戏中学习，让孩子爱上数学。

2、在《指南》中又提出，要珍视游戏和生活的独特价值。游戏的目的不仅仅在于幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

因此本次活动设计了大量的游戏活动，包括：节奏游戏、请你跟我这样做、猜猜看等游戏，改变以往幼儿单一的学习模式的方式，提供了形式多样的模式学习方式。让幼儿在游戏中学习数学，感受数学学习的乐趣，以培养幼儿对数学学习的兴趣。从而让幼儿爱上数学，运用于生活。

活动目标

1、识别相对复杂的排列模式。AABAABAAB、AABBAABBAABB。

2、对相对复杂的模式进行复制、扩展与创造。

重点难点

1、对复杂模式的扩展与创造。

2、理解模式的多样性。

活动准备

1、16个塑料杯子、8张桌子、音乐《小宝贝》歌曲。

2、美术区：排笔、水彩笔、剪刀、双面胶、透明胶。

益智区：飞行棋、麻将、乐高、多米诺、套索、小鱼材料。生活区：勺子、筷子、碗、杯子

衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。

游戏区：实木圆柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）

活动过程

一、在传杯子的音乐游戏中感受AAABBCAABBCAABBC的模式

（一）杯子游戏（准备音乐：小宝贝）

1．播放音乐，教师示范游戏玩法。

教师：“今天，我们要一起玩杯子游戏，你们准备好了吗？”幼儿：回应

教师示范游戏玩法。

2、教师引导幼儿总结提炼传杯子音乐游戏中的规律。教师：“在刚才的游戏中，有没有什么规律呢？”幼儿：回应（拍手，拍桌，传杯子）

教师追问:“那拍了几次手？拍了几次桌子，传了几次杯子？”幼儿：两次手，两次桌，还有一次传杯子

教师小结：“我们是按照拍手、拍手、拍桌、拍桌，传，拍手、拍手、拍桌、拍桌、传，拍手、拍手、拍桌、拍桌、传的规律进行的。”

教师：“那我们按照这个规律再玩一次游戏。（准备好了吗）

3．播放音乐，幼儿与教师共同感知音乐游戏中的规律。

备注：歌词内容“期待着你的回来，我的小宝贝。”幼儿就是按照“拍手、拍手、拍桌、拍桌、传的规律）

二、根据动作玩模式

（一）引入新游戏，激发兴趣

1、教师示范动作，请幼儿在动作中寻找规律并请幼儿按规律继续做动作。

（1）教师第一次提问:“看一看何老师动作里的规律是什么？”教师示范动作：（2次拍手1次拍腿为一组，至少连续做3组）

幼儿：“说出规律”（幼儿能说出教师做出来的规律2次拍手1次拍腿）教师:“请你们按照相同的规律做下去。”

幼儿按照刚刚教师的动作规律继续做下去（至少连续3次）

（2）教师再做一次动作，幼儿再玩一次在动作中找规律做动作的游戏。

（右脚尖点地一次，左脚尖点地一次，翘脚一次为一组。至少连续做3组）

（二）个别幼儿做其他幼儿来学，引导幼儿关注动作中的模式1．教师：“现在，老师要请小朋友上来做动作，想一想，你做的是什么动作，你的规律又是什么？”

幼儿：回应，(幼儿做动作)2、教师：“小朋友们看出来了吗？这位小朋友的规律是什么？”幼儿1:拍手、跳、蹲。

备注：（当幼儿回答为一组核心单元规律的时候，教师提醒幼儿模式是3组或

3组以上才能称作为模式。如：某某小朋友，你刚刚的规律是拍手、跳、蹲，然后呢？）幼儿2：拍手、跳、蹲，拍手、跳、蹲，拍手、跳、蹲……

当小朋友明确了模式是3组核心单元或3组以上核心单元，再次总结这位小朋友的模式动作告知其他小朋友。教师总结说：“哦，原来他的规律是，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲，拍手，跳，蹲的规律来进行的，那我们现在按照他的这个规律继续做下去吧。

（三）幼儿在圆圈舞的动作中感受身体模式（ABCABCABC）

1、教师：“刚刚的游戏小朋友们玩得特别好，现在老师还有一个动作你们看一看它又有什么规律？”（右脚走一步，左脚走一步，蹲为一组，连续做3组）

2、幼儿：回应，（教师的规律是右脚走一步，左脚走一步，蹲，右脚走一步，左脚走一步，蹲，右脚走一步，左脚走一步，蹲，的规律）

3、教师：“那现在老师请全体小朋友一起手牵手，围成一个圆圈，和老师一起听口令做动作，（1、2、3）口令1代表：迈右脚，口令2代表：迈左脚，口令3代表蹲

4、教师：“小朋友准备好了吗？”

5、幼儿：回应，一起做圆圈动作游戏

6、教师小结：原来呀，在我们的动作里、身体里、节奏里都藏着许多许多的模式

三、模式变变变

(一）识别教室里的模式（整个教室里都摆放了很多的材料，每个方位都有材料。）教师：“教室里有模式吗？”

幼儿：“有”（幼儿下位观察后回位）教师：“你发现的模式在哪里？”

幼儿:“在桌子上，在地上，乐高板上等”。

（二）拓展模式1、交代任务、提出要求

教师：“哦，原来在教室里还有这么多模式，可是老师都还没有来的及将所有的`材料摆放完整。（教师在之前就把部分材料摆出不完整规律）

例如:ABCBCABC、AABBAABBAABBABB（幼儿填充模式）

教师：“现在请小朋友们选一个材料，先仔细观察，找出它的规律，再按照它的规律接着往下摆。

2、幼儿游戏、教师指导、巡视

幼儿自由选择材料并进行操作，找出规律并摆放出来。

教师重点观察收集：幼儿操作错误的（递增模式）、摆放较难的（乐高金字塔的递减模式，主要是立体图形），分享评讲

——错误：幼儿摆放结果（AAAABAAAABAAABAAB）教师：“这里有问题吗？”“它的规律应该是什么”幼儿：“没有发现规律”

小结：这个的模式规律是按照ABAABAAABAAAABAAAAAB递增的模式

教师出示正确题目是：一支笔，一个杯子，一支笔，一支笔，一个杯子，一支笔，一支笔，一支笔，一个杯子，一支笔，一支笔，一支笔，一支笔，一个杯子，一支笔，一支笔，一支笔，一支笔，一支笔一个杯子，

——难(乐高纵向摆放，成金字塔型)

教师：我们来看一看这个乐高有什么规律

教师出示成品：最底层乐高摆放为10个小乐高方块

倒数第二层摆放8格小乐高方块

倒数第三层摆放6个小乐高方块

倒数第四层摆放4个小乐高方块

倒数第五层摆放2个小乐高方块

教师小结：乐高金字塔是每一层递减2个小乐高方块，所以这个乐高金字塔是递减的模式

3、幼儿创造模式

（1）提出新任务，

教师：“你们太棒了，这次老师要请你们自己来摆放规律，待会请其他小朋友来猜，

看一看他们能不能说出你的规律。”

“你们可以一个人摆，也可以和同伴合作完成摆放，摆放出不一样的规律。”

（2）幼儿再次游戏，教师指导

结束语：小朋友们，你们今天表现的特别棒，原来呀模式是无处不在，在我们的身体动作中、声音中、玩具的摆放中都有模式

活动总结

游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，充满游戏精神的课堂教学生动有趣，更加贴近幼儿的发展水平、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的兴趣和需求。

通过好玩的音乐游戏和节奏游戏，让幼儿在身体动作、口头语言、韵律和视觉的协同配合下，学习理解动作模式及声音模式的核心单元与重复性；通过有趣的猜猜看游戏，让幼儿在亲身体验、动手操作、预测验证的活动中进行模式的识别、扩展、创造与转换，生动地呈现了模式的不同表征方式和趣味课堂。在愉快的氛围中，儿童进行着专注和深度的学习，创造出一个个滋长模式、重复模式等等。

《找规律》教学设计 篇43

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88—89页内容。

教学目标：

1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。 2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，掌握找规律的基本方法，激发创新意识。

3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。教学难点：

学生掌握找规律的基本方法，能自己创造出有规律的排列。教具：

教学课件PPT，练习纸。

教学过程：

一、利用游戏，感知规律

1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。（1）师：请仔细看老师做动作……

动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。师：谁能接着来？

生：我可以……（学生纷纷举手。）

师：他接得对吗？

生：对！

师：好，再来一组动作。（再请另一位学生做动作。）

（2）同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯！请听……

口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右。

师：谁来接？（学生举手接着念。）

师：一起接一次吧？（全班学生一起接着念。）

2、师：我们都会玩这个游戏啊？

生：是啊！

师：你们是怎么想到这样接老师动作的？

生：老师做的动作和念的词都是重复的……有规律的。师：你真棒！像这样按照一定的`顺序排列就是一种规律。（板书：规律）

师：这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。（板书课题——找规律）

师：一起把题目读一遍吧——找规律。

《找规律》优秀的教学设计教学内容：

苏教版五年级上册第59页例题及相应练习。教学目标：

1.学生能根据现象探索并发现简单周期现象中的排列规律，并会用语言描述。

2.学生能根据规律，用除法算式对现象的后续发展进行预测，并会正确地根据余数作出判断。从而对规律的确定性有深刻的体会。

3.学生主动经历自主探索、合作交流的过程，在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学难点：

根据余数作出正确判断

一、感知、描述规律

1.猜图导入，感知规律

（1）猜图形

（2）说规律

我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。

（板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。）

2.描述规律，巩固认识

这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕）

生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出这些图形呢？

一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出

3、小结揭题

在日常生活中，有许多象这样周而复始，循环出现的有规律现象，这节课，我们就一起来研究这些排列中的规律问题。

二、探索、利用规律

1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？

（1）你会做吗？用你的方式做一做。

（2）做完了吗？四个同学讨论一下。

（3）你是怎么想的？

173=5……2（板书）

a：解释算式

17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书↑）

商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组○○）余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个——）b：精确定位

这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的第二个。为什么是第六组？（因为有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形）

第六组中的第二个是什么图形？三角形c：深入体会

第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的第二个也是三角形。

为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？对，这里每一组图形的第二个图形都是三角形。第六组的第二个图形肯定也是三角形。

（3）验证

你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形）

（4）小结：

看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来判断，你们喜欢用哪个方法？

第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来判断吗？看来用除法可以判断出这些图形中的第几个是什么图形。 2.看算式判断

看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能根据算式判断吗？

同学们刚才在判断第几组的时候，是看的什么呀？根据商怎么判断的？

《找规律》教学设计 篇44

教学目标：

1、通过经历观察、猜测、推理、操作等活动，让学生发现图形和生活中一些事物的简单的排列规律。

2、培养学生的初步观察，推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、借助变一变、找一找等活动，感受数学与生活的联系，发现和欣赏数学的美。

教学重点：

培养学生发现图形和事物的简单排列规律。

教学难点：

一组图形或事物排列中有多个组合的。

教具准备：

花边、图形（教具盒）、复印纸纸、小三角形、磁铁

教学过程：

一、在游戏中感知规律

1、从里面分别逐一抽出有规律的三角旗，让学生猜一猜接下去会是什么颜色的？（猜得真准呀）

2、从里面分别逐一抽出没有规律的三角旗，让学生猜一猜接下来是什么？

问：为什么第二次猜不准，而第一次猜的又快又准呢？这里到底有什么秘密呢？（生发表意见）

3、出示课题：今天这节课我们就一起来学习规律。（板书：规律）

4、你观察两条彩带，哪条美一点？（师：嗯，看来规律可以你我们带来美感！）

二、在探究中发现规律

（一）颜色不一样的花边（两个一组）

1、猜一猜：出示花边红绿红，猜一猜接下来是什么颜色的花？（随学生的猜出示花）

师：你们真厉害，又猜对了，有什么发现吗？（生说）

2、交流：说说你们的想法。（按红绿红绿红绿这个规律排列的）

3、变长：按红绿红绿红绿这个规律排列，你能把这花边变长吗？

（生说师贴：先往左贴，在往右贴）

（二）颜色一样，形状有规律的（二个一组）

1、找一找：仔细观察有什么规律？

2、全班交流：有什么发现？谁来说说。（苹果都是1个，梨子一次比一次多1个。）

3、变长：根据这样的规律，如果继续延长，应怎样摆？（让学生报）

（三）颜色或方向、大小都有规律的（三个一组）

1、找一找：生找一找有没有规律？

2、同桌交流：有没有规律，如果有那么有怎样的规律？把找出的规律说给同桌的小朋友听一听？（找规律）

3、全班交流：指名说一说

（四）猜一猜（体验一条规律中一组图形一般要重复出现三次）

（1）※○ ◎○ □＋ ×￥

（2）○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※

（3）＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※

小结：依次不断地重复出现（至少三次）。

三、巩固练习

1、圈一圈：（书上第88页例1）

2、我会画：（书上第89页）

（1）颜色规律

（2）颜色、方向的规律

（3）颜色、形状规律

3、节秦中发现规律

（1）师拍： ……

（2） 生接着拍、说说规律。

问：为什么这么快跟上节奏？（有规律的）

（3）你能根据这个节奏编一段动作吗？（动作中也可以有规律）

（4）自己编一段有规律的节奏或动作让桌猜。

如：伸伸手、拍拍肩、伸伸手、拍拍肩……

4、 找一找：生活中还有哪些事情也是有规律？

小结：刚才小朋友们发现了很多规律，有的.规律是大自然本身就存在的，如：斑马身上的条纹、一年四季、白天黑夜等等，有的规律是人们创造出来的，如衣服上的花纹，项链等等）这些规律使我们的生活变得更加美好。

5、小小设计师（创造规律）

（1）创造规律:形状、颜色上有规律或别的

（2）展示作品

（3）评价作品

6、机动：欣赏有规律的图片（再一次感受规律美）

四、课堂总结：这些有规律的事物让我们的生活变得更美丽，希望你们能做一个善于发现美，创造美的有心人！

《找规律》教学设计 篇45

教学内容

北京版数学一年级第二册81页“找规律”

指导思想理论依据

“数学课程标准”中指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。教学要以学生的认知发展和已有经验为基础，开展有效的数学学习活动，引导学生经历探究知识的形成过程，掌握学习方法并能运用所学知识解决问题。

教材背景分析

“找规律”是北京版数学一年级第二册探索规律的第一课时，本课让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能直观、生动的学习环境中找出事物变化的规律。

学情分析

本课内容第一次接触，主要根据学生已有的经验通过观察，操作等活动探索规律。从生活实际出发，体验数学就在我们身边。

教学手段与技术准备

课件、实物投影、教具磁力贴（图形、食物、动物）若干、彩笔、白纸。

教学目标

1、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色，摆学具、活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

3、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。教学重点

使学生在活动中认识简单的排列规律。

教学难点

会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

关键：通过找一找、画一画、摆一摆等、认识简单规律和创造规律，让学生掌握重点，突破难点。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

看大屏幕猜圆形的颜色，第一行猜一个对一个，第二行乱七八糟。这是什么原因呢？第一行有规律，第二行没有规律。有规律就好猜，没规律就不好猜，所以规律很重要，本节课我们就来学习找规律。板书：找规律

二、主动探究，学习新知

1、小动物们和我们一起来上数学课了，看看它们有规律吗？

它们是按照一个小狮子，一头大象，一个小狮子，一头大象这样排列的。

先出现一个小狮子，一头大象，后面又是小狮子大象，像这样后面重复小狮子大象的出现，我们就称小狮子和大象为“一组”。板书：一组

【设计意图】通过孩子们喜欢的小动物入手，学习什么是一组，提高孩子的学习兴趣。

2、请同学们仔细观察，这行有规律吗？什么规律？（这行是以红红蓝为一组的）。可以按照你发现的规律有节奏的读一读吗？（读完一组后停顿一下红红蓝、红红蓝、红红蓝）像这样后面一组和前面一模一样的出现，我们叫做重复出现。板书：重复出现。【设计意图】有颜色的圆形比小动物要抽象一步，通过这行图形来理解“重复出现”，体会后面一组和前面一组一模一样，像这样，把后面的出现叫做“重复出现”。

3、认真观察这行规律是一个一个重复出现的还是一组一组重复出现的（一组一组的重复出现）

三、深化练习，巩固新知

1、这行有规律吗？（有、没有）有什么规律？（红黄红为一组重复出现的）有节奏的读一读（红黄红、红黄红、红黄红）

【设计意图】部分同学认为没有规律，难点在于两个红色虽然紧挨着，但是它们一个为头，一个为尾，是以红黄红为一组重复出现的，可通过其他同学的读，来让所有学生知道这行是有规律的。

2、这行有规律吗？（有）几个图形为一组在重复出现？（4个）

3、看这两行，第一行颜色不同，形状相同，形成了一组有规律的图形，第二行，恰恰相反，颜色相同，形状不同，也形成了一组规律。看看这第三行，颜色相同，形状也相同，还有规律吗？

有规律，前三个图形为一组在重复出现。

【设计意图】让孩子们了解到颜色不同可以形成规律，形状不同可以形成规律，而第三组是由于位置不同形成的规律。

猜一猜三个问号下面藏着的是什么图形？

猜一猜字母下面藏着的是什么颜色？

猜一猜括号里应该填什么数？

【设计意图】会找规律还远远不够，人们找到规律往往是为了使用规律，这三道题主要是通过找到规律来使用规律解决为题。

4、创造规律

在白纸上用彩笔创造规律，投影上展示。设计1：圆形，颜色有规律。设计2：颜色相同，形状有规律。设计3：位置有规律。

设计4：画出不同的图案。如：蛋糕，汉堡，冰激凌；蛋糕，汉堡，冰激凌?? 【设计意图】在应用中升华，培养学生创新的能力。

5、欣赏大自然中的规律美

四、归纳整理，总结全课与大家分享本节课的收获。

五、板书设计

1.找规律

2.用规律

3.一组一组的.重复出现

六、学习效果评价

1、课堂上及时运用语言、手势、眼神等肯定学生的学习效果。

2、抓住机会，在操作活动和小组汇报、生生互动中对学生进行评价。

七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

在本课教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式使学习真正成为一个生动活泼的，主动并富有个性的学习过程。

创设情境，激发学生的学习热情。根据一年级学生的思维特点，以猜颜色来作为课题导入，学生表现出很高的热情，在游戏中学会数学。

学会知识还要会使用知识，从不同角度让孩子去发现规律，并能根据规律解决问题，让孩子们体会有些时候有规律好猜，没有规律不好猜，体现规律的重要。

通过观察大自然中的规律，让学生们体验数学就在我们身边。

《找规律》教学设计 篇46

教学目的：

1、通过复式统计表和简单的统计图的复习，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解能统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。

2、熟练地分析统计图表，并从中找出问题，分析问题，并能大胆的谈自己的看法。

3、通过找规律的复习，主要是让学生接触一些简单的数学思想，懂得大胆猜想，找出一般规律，并会进行验证。在学习过程中培养学生的实践能力和合作意识。

教学重点：培养学生对数据的分析能力。

教学难点：从中找出问题，分析问题，并能大胆的谈自己的看法。

教具学具：课件、小方格、表格纸。

教学过程：

一、复习找规律。

（一）、开展游戏，激发兴趣。做心灵感应的游戏：小朋友们，你做过心灵感应的游戏吗？来！伸出手臂，掌心和老师相对！让我们闭上眼睛，去感受对方的心理，看谁明白老师接着要说什么！

1、小兔子很 可 ！

2、小姑娘扎了两条 ！

3、每个少先队员脖子上都佩戴着一条鲜艳的 ！

4、1、2、3 9、10。

5、1、3、5、 15、17、19。

6、2、4、6 20。

（二）开放游戏，探索规律。

接下来，我们来互相感应对方的心理！分小组和老师摆方片，看看老师和哪些组的同学心有灵犀一点通，摆出的`方片数是相同的，就赢！

师生个摆出1个方片：□

教师设问：现在老师和大家都需要仔细思考思考，预测对方最有可能摆出几个方片，小组内讨论讨论再摆出来！老师选择几个小组预测的情况板书出来：（1）□ □□ （2）□ □□□

（3）□ □□□□□

□□□□□

展示在黑板上，请学生说理由。

继续游戏，老师提示后：□ □□

□□

继续游戏。□□□

□□□

□□□

（三）二人小组每人按规律写出几个数或者图形，让同桌接着写或者画下去。（练习本）

二、复习统计

（一）、我们学过关于统计的哪些知识？

（二）、复习统计

1、出示课本的第127练习二十四的第15题。

问：图中统计的是什么？（5种动物的体重）

从图中你知道了什么？先独立说一说，再派请代表发言。

根据统计图完成统计表。

从统计表中你发现了什么？（用自己的话随便发表意见）

完成题目提出的问题。

你还能提出什么问题？先自己思考提问题，然后告诉同桌的同伴，之后请同学在班上提问题，学生解决问题。

2、完成第122页的第15题。

（1）、课前让学生进行1分钟跳绳，记录好自己1分钟能跳绳多少下。进行对原始数据的收集。

（2）出示统计表。问：表中记载了哪几方面的内容？这是一张什么统计表？

（3）讨论收集数据的方法。

（4）根据讨论的结果进行数据的收集和整理。可以用举手的方法，也可以用站起来的方法，还可以跑到讲台前面来，全班一起统计。

（5）完成统计表。

（6）分析统计表。先小组合作讨论，在小组中得出结论后再在班上进行交流。

三、课堂小结和评价。

《找规律》教学设计 篇47

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88—89页内容。

教学目标：

1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，掌握找规律的基本方法，激发创新意识。

3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。

教学难点：

学生掌握找规律的基本方法，能自己创造出有规律的排列。

教具：

教学课件PPT，练习纸。

教学过程：

一、利用游戏，感知规律

1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。

（1）师：请仔细看老师做动作……

动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。

师：谁能接着来？

生：我可以……（学生纷纷举手。）

师：他接得对吗？

生：对！

师：好，再来一组动作。（再请另一位学生做动作。）

（2）同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯！请听……

口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右。

师：谁来接？（学生举手接着念。）

师：一起接一次吧？（全班学生一起接着念。）

2、师：我们都会玩这个游戏啊？

生：是啊！

师：你们是怎么想到这样接老师动作的`？

生：老师做的动作和念的词都是重复的……有规律的。

师：你真棒！像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律）

师：这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。

（板书课题——找规律）

师：一起把题目读一遍吧——找规律。

《找规律》教学设计 篇48

教学内容：

义务课程标准实验教科书一年级下册第88—89页内容。

教学目标：

1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，掌握找规律的基本方法，激发创新意识。

3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。

教学难点：

学生掌握找规律的.基本方法，能自己创造出有规律的排列。

教具：

教学课件PPT，练习纸。

教学过程：

一、利用游戏，感知规律

1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。

（1）师：请仔细看老师做动作……

动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。

师：谁能接着来？

生：我可以……（学生纷纷举手。）

师：他接得对吗？

生：对！

师：好，再来一组动作。（再请另一位学生做动作。）

（2）同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯！请听……

口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右。

师：谁来接？（学生举手接着念。）

师：一起接一次吧？（全班学生一起接着念。）

2、师：我们都会玩这个游戏啊？

生：是啊！

师：你们是怎么想到这样接老师动作的？

生：老师做的动作和念的词都是重复的……有规律的。

师：你真棒！像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律）

师：这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。

（板书课题——找规律）

师：一起把题目读一遍吧——找规律。

《找规律》精品教学设计

作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《找规律》精品教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《找规律》教学设计 篇49

一、创设情景，导入新课

师：同学们，你们在升旗和上体育课的时候都是怎么去的？

生反应（排队）

师：在排队的时候有什么要求？（快、静、齐）

师：不仅同学们会排队，小动物们也会排队，大家请看。（投影）

师：你有什么发现？

生反应（有规律）

师：这种排列规律是我们在一年级学习时发现的，这种排队规律是比较简单，今天这节课我们继续来找一找更复杂、更漂亮的规律，（板书：找规律）

（设计意图：从学生的排队，引出动物的排队，让学生能够发现规律，从而导入新课，这样设计可以比较自然的导课，从动物的排队入手也可以提高学生的兴趣）

二、引导探索，寻找规律

师：请看大屏幕，你能有什么发现？

生反应。

1、师：来看看这些小动物在排队中过程中，它们的位置的变化有什么规律？

（1）学生自由发言说发现。

师：看来这些动物排队的变化规律有些复杂，下面的时间请同学们小组合作，共同研究，看看这里到底藏着什么样的变化规律？

（2）小组合作，研讨交流。

小组汇报研讨结果。

师：如果我把这幅图分开，现在你能够发现怎样的变化规律？（生反应）

（3）重点引导学生能说出横着看的规律。（提示：先要看从第二次开始动物的位置都是怎样变化的？根据变化说出规律。）

（4）让生上台演示动物排队的变化现象，帮助生理解掌握规律。

师：现在，规律已经掌握了，你能按照刚刚发现的规律说出它们第五次排队的情况吗？

（设计意图：动物的排队比较直观，学生容易理解，让学生先找动物在排队中的变化规律，当学生有了一定的基础后，再让学生去找其他的排列规律会更简单一些。）

2、师：很好，不仅小动物会排队，漂亮的图片也会排队，大家看。（出示课件）

师：你能发现图片在排队时的规律吗？

让学生观察，自由发言说发现。

师：你能按照这个规律，说出第四排的排列情况吗？

3、找方砖的'排列规律。

师：同学们表现的非常不错，接下来我们再来看这些方砖在排队的时候有什么规律？

生反应

师：你能根据这种规律说出第四行吗？第五行呢？第六行呢？

师：现在这几行都怎么样？（和前面的重复）师：如果按照这种规律继续排出第7行、8行、9行……，你猜会是什么样？

投影展示

师：看到这种效果，你有什么感觉？（漂亮）如果用这些方砖给你们家铺地板怎么样？

师：看来像这种有规律的排列，可以使我们的环境变得更漂亮？

（设计意图：在方砖的排列中让学生发现了循环排列，在不断的循环后，让学生感受到方砖排列的很美丽，从而让学生认识到有规律的排列可以让我们的环境变得更美丽，体现了学习找规律的在生活中的现实意义和作用。）

三、巩固练习，加深认识

1、师：很好，下面我们就用刚才发现的规律来解决一些数学问题。

找出下面图形的排列规律，并画出第4组。

（1）让生观察说规律

（2）画出第4组，投影展示。

2、请你为自己喜欢的小动物设计一幅美丽的地板图案：

（设计意图：前两道练习题和方阵的形式不一样，目的在于帮助学生摆脱方阵规律的约束，让学生能够灵活的寻找规律；第三题设计图案，是为了让学生学以致用，去做数学。）

四、总结

1、今天这节课你有什么收获？

2、教师结语：其实在我们生活中有许多有规律的事物在美化着我们的生活，我们要用自己的智慧去发现它，运用它，将来把我们的环境打扮得更美丽！

《找规律》教学设计 篇50

教学目标：

1、通过经历观察、猜测、推理、操作等活动，让学生发现图形和生活中一些事物的简单的排列规律。

2、培养学生的初步观察，推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、借助变一变、找一找等活动，感受数学与生活的联系，发现和欣赏数学的美。

教学重点：

培养学生发现图形和事物的简单排列规律。

教学难点：

一组图形或事物排列中有多个组合的。

教具准备：

花边、图形（教具盒）、复印纸纸、小三角形、磁铁

教学过程：

一、在游戏中感知规律

1、从里面分别逐一抽出有规律的三角旗，让学生猜一猜接下去会是什么颜色的？（猜得真准呀）

2、从里面分别逐一抽出没有规律的三角旗，让学生猜一猜接下来是什么？

问：为什么第二次猜不准，而第一次猜的又快又准呢？这里到底有什么秘密呢？（生发表意见）

3、出示课题：今天这节课我们就一起来学习规律。（板书：规律）

4、你观察两条彩带，哪条美一点？（师：嗯，看来规律可以你我们带来美感！）

二、在探究中发现规律

（一）颜色不一样的花边（两个一组）

1、猜一猜：出示花边红绿红，猜一猜接下来是什么颜色的花？（随学生的猜出示花）

师：你们真厉害，又猜对了，有什么发现吗？（生说）

2、交流：说说你们的想法。（按红绿红绿红绿这个规律排列的）

3、变长：按红绿红绿红绿这个规律排列，你能把这花边变长吗？

（生说师贴：先往左贴，在往右贴）

（二）颜色一样，形状有规律的（二个一组）

1、找一找：仔细观察有什么规律？

2、全班交流：有什么发现？谁来说说。（苹果都是1个，梨子一次比一次多1个。）

3、变长：根据这样的规律，如果继续延长，应怎样摆？（让学生报）

（三）颜色或方向、大小都有规律的（三个一组）

1、找一找：生找一找有没有规律？

2、同桌交流：有没有规律，如果有那么有怎样的规律？把找出的规律说给同桌的小朋友听一听？（找规律）

3、全班交流：指名说一说

（四）猜一猜（体验一条规律中一组图形一般要重复出现三次）

（1）※○ ◎○ □＋ ×￥

（2）○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※ ○◎ ○◎ ※

（3）＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※ ＃※

小结：依次不断地重复出现（至少三次）。

三、巩固练习

1、圈一圈：（书上第88页例1）

2、我会画：（书上第89页）

（1）颜色规律

（2）颜色、方向的规律

（3）颜色、形状规律

3、节秦中发现规律

（1）师拍： ……

（2） 生接着拍、说说规律。

问：为什么这么快跟上节奏？（有规律的）

（3）你能根据这个节奏编一段动作吗？（动作中也可以有规律）

（4）自己编一段有规律的节奏或动作让桌猜。

如：伸伸手、拍拍肩、伸伸手、拍拍肩……

4、 找一找：生活中还有哪些事情也是有规律？

小结：刚才小朋友们发现了很多规律，有的规律是大自然本身就存在的，如：斑马身上的条纹、一年四季、白天黑夜等等，有的规律是人们创造出来的.，如衣服上的花纹，项链等等）这些规律使我们的生活变得更加美好。

5、小小设计师（创造规律）

（1）创造规律:形状、颜色上有规律或别的

（2）展示作品

（3）评价作品

6、机动：欣赏有规律的图片（再一次感受规律美）

四、课堂总结：这些有规律的事物让我们的生活变得更美丽，希望你们能做一个善于发现美，创造美的有心人！

《找规律》教学设计 篇51

单元教材分析：

本单元主要教学图形和数字简单的排列规律，等差数列和数组的规律，并应用所学的知识解决生活中的实际问题。

找规律的内容其实学生在以前的学习中已经有所涉及，如在一年级上学期的时候通过1个1个地数数、2个2个的数数、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律，在上学期的测试卷中经常出现这类的填空题；通过整理20以内的加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了简单图形的排列规律等。

单元教学目标：

1、 通过观察、实验、猜测等活动，使学生发现图形或数字排列的简单规律，理解规律的含义并能描述和表示规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。

2、 在发现规律、描述和表示规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、数学表征能力和推理能力。

3、 使学生感受规律在生活中的广泛应用，初步培养学生欣赏数学规律美的意识。

单元教学重点：

理解排列规律的含义，并能描述和表示规律。

单元教学难点：

根据发现的规律确定后续图形或数字的排列方式。

学情分析：

“找规律”这一内容，虽然在教材中第一次出现，但是学生对于这一内容并不是一无所知的。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在学生的生活中，有大量的有规律的排列，在学前教育中，大部分学生对此知识也有一定的了解，这些都是学习本课的重要基础。在一年级的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的应用有助于学生更好地学习找规律这一内容。一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要一个情景，引起他们的兴趣，用学生已有的凌乱的知识引导学生掌握新知识。

教材分析：

教材通过学生举行联欢会布置教室的情境图，让学生发现彩旗、灯笼、小花和小朋友的排列规律，使学生初步感受规律。学生分析小旗的排列方式，从颜色的角度发现并表述规律。教材以圈出一组黄旗、红旗的方式，使学生感受到“一组”旗子在旗子的规律性排列中的重要性，理解规律的含义：规律就是这样的“一组”旗子的重复排列。同时学会用语言表述规律的方法，再让学生发现并表述情境图中的其他排列规律，以圈出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解。

教学目标：

1、 理解规律的含义，能描述和表示规律。

2、 能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。

3、 感受数学规律在实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。

教学重点：

理解规律的含义，能发现简单事物的排列规律。

教学难点：

确定事物的变化规律。

教学过程：

一、 游戏导入

师：同学们，喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）这节课就让我们先来玩个游戏，游戏都有规则，你们一定要听好哦！请听游戏规则：老师下达指令说一个词，你们来做出相应的动作。听清楚了吗？（好！）开始！指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；指眼睛，摸鼻子，揪耳朵；（速度越来越快）指眼睛，猜一猜老师接下来会说什么？请用你们的动作告诉我。（学生做摸鼻子动作）你们都猜对了，谁来告诉我你是怎么猜到的？（指名回答）

师：真棒！你们观察得非常仔细，说得很准确。像这样按照一定的.顺序排列就是一种规律。其实，在我们的生活中也有很多像这样的规律，你们想不想把他们找出来？这节课就让我们一起学习《找规律》。

（板书课题）生齐读课题。

二、引导探索，认识规律

过度：刚刚同学们在游戏中表现得这么好，老师接下来决定奖励大家，带你们去阳光小学参观一下。你们瞧，为了迎接六一儿童节，阳光小学的孩子们正在布置教室呢！漂亮吗？

1.播放主题图。

师：仔细观察，看看同学们都用了什么来布置教室？（生答：小花，彩旗，灯笼）。图上还有什么？（小朋友）

请大家再仔细地观察一下，它们的排列都是有规律的吗？（是）

2．课件出示彩旗图

让我们先来找找彩旗排列的规律。（按照黄、红重复排列）猜一猜最后这面应该是什么颜色？

师：看看猜的对不对？（点击播放课件）你是怎么想的？（指名说）

师：如果让你给彩旗按你找到的规律分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分？谁来指指？为什么这样分？（小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。）

3．课件回到主题图

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列、灯笼的摆放和小朋友的队伍又有什么规律呢？下一朵花下一个灯笼会是什么颜色？，下一个小朋友是男孩还是女孩？该怎么给它们分组呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。（学生思考、交流。）

师：谁愿意把你的发现分享给全班同学？（根据学生的回答随机点击播放课件）

该怎么分组呢？

小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是按一定的顺序一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。

三、考眼力，发现规律（巩固练习）

（出示课件）

四、动手操作，创造规律

师：小朋友们的眼力可真不错，那你们的动手能力怎么样呢？能不能创造规律呢？接下来老师就要考考大家。

1．摆磁扣（指名到黑板摆一摆）

师：大家看，黑板上有这么多的磁扣，你能不能从它们当中选择一部分，来创造规律？（找两名同学到前面摆，说一说你的规律，评议）

2．摆学具（小组合作完成，展示）

师：还有没有想摆的？都想来，那么就用你手中的学具和你的同桌合作，创造规律。

3．涂一涂（书中85页做一做）

师：同学们创造的规律可真美啊，大家看，这些小花美不美？你能不能让它们变美丽呢？说说你的好方法。（指名说）发挥你的想象，拿着你的水彩笔，选择你最喜欢的颜色，到书中涂一涂吧！

五、联系生活，寻找规律

师：在生活中，在我们的身边，还有许许多多有规律的事物，小朋友们还知道哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说一说？

六、欣赏规律的美

师：老师也收集了一些有规律的图片，请欣赏。

师总结：规律给我们的生活带来美的享受，只要大家用心观察，多动脑筋，一定能创造出更多的规律，让我们的世界变得更加绚丽多彩！

（播放课件）

七、总结

师：同学们，说说这节课你有哪些收获？（学生回答）

师：同学们的收获可真不少！今天我们学习了《找规律》，你会发现，数学就在我们身边，希望同学们以后多留一个心，仔细观察身边的事物，相信你们会有特别的收获。

板书设计：

找规律

一组一组 重复排列

《找规律》教学设计 篇52

教学时间一课时

学习者分析学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。

一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起她们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

教学目标

一、情感态度与价值观

让学生在探索的过程中发现和欣赏数学美，并发现数学知识与实际生活有着密切的关系，体会数学在生活中的价值，增强学习数学的.兴趣。

二、过程与方法

让学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律，并联系实际感知生活中的一些常见的规律

三、知识与技能

培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力，提高学生合作交流的意识。

教学重点、难点本节课的教学重点是引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律.

本节课的教学难点是发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

教学资源

1、多媒体课件。

2、上课环境为多媒体教室。

《找规律》教学过程的描述

《找规律》教学设计 篇53

【教材内容分析】

《找规律》是义务教育教科书第七单元，本节学习的是例一，书本88页。本课时的内容是我们一年级的学生第一次接触，所以我们教起来比较费力。在本课时的学习中我让学生学会通过观察、实验、猜测、推理等活动找到规律。这样我们的教学就简单多了。

【学生学情分析】

授课的年级是一年级的学生，他们是第一次接触到规律这方面的内容。我们一年级的学生虽然之前没有学习过这方面的内容，可是只要在我们的教师指导、提醒下，他们会学得很快，因为我们的学生平时就有喜欢观察的习惯。

【教学目标】

1.知识与技能:通过图片的有序排列,使学生初步认识简单的排列规律,规律是通过观察、实验、猜测、推理得到的；

2.过程与方法:通过涂色培养他们的动手能力，要他们学会发现看着一个图片知道下一个图片是什么；

3.情感态度与价值观:让学生在数学活动中体会数学的价值,增强学习数学的兴趣.

【前置学习内容】

1.通过对喜羊羊、美羊羊、灰太狼、红太狼照片排列的引入，让学生发现这规律是如何得来，其实就是通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律。

2.了解规律对本节课重要性，学生能自己发现规律，体会规律的美。

3.同学们明白规律的.得来，那么对我们的教学就简单得多了。

【教学过程】

一、揭题（时间：2分钟）

学生学习活动：

1.根据白板对喜洋洋、美样样、灰太狼、红太狼照片排列说出排列的规律。

2．根据老师的提示进入到本节课的授课内容。

老师指导：

1.出示照片排列，引导学生初步认识排列规律。

2．说说规律的存在性。

3．看清例题，通过观察、实验、猜测、推理等活动，最后发现规律。

师小结：其实，课题就是本节课的眼睛，同学们在预习应从课题入手。

设计意图：

1.能自己发现规律的存在性。

2.教师的小结渗透学法的指导。

二、检查预习，整体感知（时间：8分钟）

学生学习活动：

1.学生自己观察图片的排列，试着自己去发现规律。

2.与老师合作看图，学生注意老师的提醒去发现规律。

3.通过观察，让学生明白本节课的学习重难点。

老师指导：

1.引导学生看图，让他们把观察图片的结果说出来。

2.根据学生说出图片排列的结果，然后教师进行排一排。

3.最后一起观察排列的结果是否正确。

4.教师引导学生懂得看着前一个图片，能说出下一个图片是什么，反过来也可以。

设计意图：

1.让学生有自主的学习能力；

2.明白规律是怎样得来的。

三、观察例题，发现规律（时间：15分钟）

学生学习活动：

1.让学生先通过观察、实验、猜测、推理等活动发现规律；

2.同桌之间互相讨论怎样才能更容易发现规律；

3.在教师的引导下学会了自主学习。

4.让学生把自己发现的规律画下来。

老师指导：

1.老师检查学生画下的结果，在画得不对的学生之间让他们改正。

2.教师走进学生中了解学生交流情况。

3.引导全班交流汇报，最后引导学生懂得观察看到一个图片就能说出下一个图片。

设计意图：通过例题把本节课的重难点掌握好，学会看到一个图片就能说出下一个图片的方法。

四、课堂练习，巩固知识（时间：13分钟）

学生学习活动：让学生自己观察练习，发现规律，巩固本节课的知识点。

老师指导：教师进行评讲。

（设计意图：让学生走出书本，走进生活，拓展学生的知识面，懂得数学就在我们身边。）

五、课堂小结（时间：2分钟）

学生学习活动：学生在老师的引导下总结出规律是通过观察、实验猜测、推理得到的。

六、教学反思

“找规律”是义务教育课程标准实验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的知识之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。上完这节课，我觉得比较成功是以下几点：

一、创设情境激趣乐学

好奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习兴趣。因此，我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置和创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。如我在导入新课时，创设了观察喜羊羊、美羊羊、灰太狼、红太郎图片规律的排列情境，引导学生观察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小朋友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣。让学生成为学习的主人。

二、大胆猜想激趣乐学

让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展和提高。数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴经验。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人意见，给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会。

《找规律》教学设计 篇54

【教学目标】

1、能找到简单图形中隐藏的规律。

2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。

【教学重点】

通过活动发现图形的简单排列规律。

【教学难点】

能发现并理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

创设情境，导入新课

师：今天老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快.(课件出示) 生齐读：红、黄、蓝、绿??

师：下一个是什么颜色？

生1：蓝色。

师：好！我们来看一看对不对？（继续播放课件）真是蓝色呀！下一个呢？ 生2：绿色。

师：再下一个呢？

生3：红色。

师：一（3）班的同学真棒！猜一个对一个，真了不起！再来一个行不行？ 生齐：行！

师：玩这一回呀！带颜色的圆重新出现，大家猜，准备！象刚才一样，开始！ 课件出示

生齐：红、黄、蓝、绿??

师：下一个你们猜是会是什么颜色？（继续播放课件）

生：红色。

师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？（学同们各有说法），看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一（3）班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？能说说吗？

生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个??

生2：因为第二次出现变化很大。

生3：因为第二次搞乱了。

师：有点道理，那第一次乱不乱？

生3：不乱。

师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？

生齐：重要。

师：所以今天老师和一（3）班同学共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）

引导探究，认识规律

师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？

生齐：有。

师：能说说有什么规律吗？

生1：狮子、大象、狮子、大象??

生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象??

师：很好！我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后（又有）狮子、大象。“又有”是什么意思呢？

生：一样的意思。

师：谁与谁一样啊？

生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。

师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。来，我们再看看第二行。（屏幕出示下图）边出现学生边读。

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林??

师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢？

生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的`。

师：说得很好，老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组。预备，开始！

生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）?? 师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。（板书：重复出现），谁在重复出现呢？请看屏幕。

生1：红、红、蓝重复出现。

师：说得真好，咱们一起读一读，开始！

生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）??

师：很好！找规律还没有完呢！我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。来，一起来读一读吧！

生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红??

师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？

生1：红、黄、红、红是一组的。

师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。

生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。

师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！

生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红??

师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。谁来说一说，几个图形为一组？

生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。

师：那你说说这一组有几个图形啊？

生：4个。

师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一

行是根据颜色的变化来找规律的，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律，看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？

生：3个图形为一组。

师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？

生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。

师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！ 生齐读：上、下、下、上、下、下??

师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？

生：找红点的在哪里就可以了。

师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）

应用规律，解决问题

师：请看屏幕，第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。

生齐：打开。（屏幕出示下图）

师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？

生：看前面的。

师：说说看前面的哪几个图形？

生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。

师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？

生：有2个圆和3个三角形在重复出现。

师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，三角形A是什么颜色？

学生讨论，各有各的说法。

师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。

生齐：打开。

师：A是红色，谁能说说为什么是红色？

生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。

师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？

生2：B是绿色，C是绿色，D红色。

师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件） 生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也

是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，

C、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。

师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，

师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？

生齐：是。

师：谁愿意说说自己的想法？

生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。

师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）

师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？

生齐：不是。

师：第3行和第4行呢？谁来说说。

生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。

师：说得真好，你真会想问题。

联系生活，寻找规律

师：大家刚才学习找规律，用规律都很积极认真，现在有点累了吧！同学们先趴在桌面上体息一下吧！（同学们都安静地趴在桌面上体息），同学们请听清楚老师提出的要求，老师说一，同学们就趴下，老师说二，同学们就坐起来。听清楚了吗？（听清楚了）。好！请准备，二，（同学都坐起）。一，（同学们都趴下）?从刚才的动作中你发现什么？

生：我发现动作中有规律。

师：你发现哪些动作有规律？能做一做给大家看吗？（生趴下，坐起来??） 师：能找出动作中的规律，当老师数到第10下的时候，你们是趴下还是坐起来？

生：坐起来。

师：能说说理由吗？

生：趴下、坐起来为一组，第一是趴下，第二是坐起来，每组有2个动作，第十下是第五组的第2个动作，所以是坐起来。

师：真了不起！能用计算的方法算出第十下是坐起来。看来在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗？

生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。

师：同学们真聪明！其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。

《找规律》教学设计 篇55

教材分析

1、义务教育教科书，第七单元《找规律》第一课时。

2、“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。本单元式学生正式系统地学习“找规律”的开始。

3、这部分内容的学习，对于培养学生的符号感，培养学生的观察、操作及数学推理能力具有重要的意义。

学情分析

在此之前，规律这块知识在教科书第一册中就已经对学生进行了大量的渗透。

比如：1、通过1个1个，2个2个，5个5个的数数，让学生体验，发现并描述数数过程的规律。

2、在整理10以内的加减法以及20以内的加减法时，出现的加法减法表，就要求孩子去寻找规律，让学生探索计算中的规律。

3、在认识图形中，也渗透了最简单的图形的排列规律。

4、在一年级下册中的“认识图形（二）”“100以内数的认识”等单元中也渗透探索规律的内容。这些都为学生学习找规律，打下了良好的基础。

教学目标

1、通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形的一些简单排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、培养学生的动手操作能力、观察及推理能力。

3、使学生在数学活动中体会数学的价值，激发学生感受数学，发现美的情趣，体会数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点和难点

重点：使学生在活动中找出事物的变化规律；

难点：理解规律的含义，能描述和表示规律，会根据发现的规律进行推理，推理出后面的图形。

教学策略选择与设计

1、情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，创设森林运动会小动物排队情境，为初步认识简单的排列规律，我积极创设主题图情景，用对比的方法让学生初步感知规律的美，并掀起了探究规律的高潮。

2、发现法这部分内容的活动性和探究性比较强，在教学时，我采用学生独立思考和探究实验的方式，鼓励学生自主探究、发现：彩旗是怎么排列的？花的排列有什么规律呢？会场里还有什么是有规律的，什么规律呢？接着让学生进行汇报交流，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程，激发学生发现美的情趣。

3、演示法充分借助形象直观，通过电脑演示有规律排列的图形，让学生观察、操作、思考、交流来探索知识，强调学生建立符号感、数学感和鉴别结构和规律的能力。在最后一个环节欣赏规律美时，利用电脑演示生活中规律美的图片，师生共同欣赏规律美，使学生感受规律美，学会欣赏规律美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。

4.数形结合在指导学生描述图形的排列规律时，强调在图形前面加上数量，为下节课学习数字的简单排列规律奠定基础。

教学环境及资源准备

多媒体课件，长纸条，学具，水彩笔

教学过程

一、激趣导入，感知规律

1、课件出示小动物排队：乌龟小鸡长颈鹿。

师：仔细观察，根据他们的排列顺序，猜猜看下一个出场的会是谁？

2、师：小朋友们猜得都不一样，像这样的排列下一个出场的三种动物都有可能，老师也猜不准！

3、师：看，小动物又重新把队伍的顺序进行了调整，（出示有规律的）现在，你能猜出下一个出场的是谁吗？

4、师：像这样按一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组，（演示课件，板书：一组）接着又是一只乌龟、一只小鸡、一只长颈鹿一组重复排列，（板书：又一组重复排列）就是有规律的排列。（板书：规律）

5、刚才我们认识了什么样的队伍是有规律的排列，我们再回头看看第一次排列的队伍有没规律呢，为什么？

二、合作交流，探索规律

1、找运动会场上的规律

师：现在我们一起来找找规律。（板书“找”）请看，运动会现场布置的可漂亮了！这儿能找到规律吗？请跟你的同桌说说你找到了哪些规律。

师：指名同学汇报有什么规律？并进行小结。

2、明确“一组”的概念

我们已经找出了彩旗、彩花、灯笼、小朋友的规律，像彩旗这样一黄一红，彩花一红一紫，灯笼一红两蓝，小朋友一男一女，几个为一组重复出现的'规律叫做重复排列的规律。

当我们找图形排列的规律时，只要找到一组是什么，再看一看是不是按照一组又一组重复的排列，如果是我们就说它是有规律的排列。

3、找生活中物体的规律

师：在日常生活中也存在许多有规律的现象，我们去瞧瞧（出示图片）

师：谁来说说你找到了图上那些地方有规律。

师：看了这么多有规律的图片，你们有什么感受？

三、多种活动，加深认识

1、涂规律

师：你能用灵巧的小手画出美丽的规律吗？拿出花朵图和水彩笔，按自己喜欢的规律给小花涂上颜色。涂好的小朋友用铅笔圈出一组重复的部分。

师：刚才老师看到小朋友们都涂的很漂亮，谁愿意向大家展示你的作品。

2、摆规律

师：我们玩摆一摆的游戏。看，老师给每2位小朋友都准备了一个长长的纸条和学具，请小朋友们先和同桌讨论该怎样摆才有规律，再动手摆一摆开始。学生涂规律